《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的開發與應用

【摘要】《自動變速器檢測與維修》課程是汽車檢測與維修技術和汽車電子技術專業的核心課程。自動變速器集機電液為一體，結構復雜，維修難度高，學習者較難理解。微課短小而精悍，便于傳播，易于學習。結合微課特點，開發和應用《自動變速器檢測與維修》教學資源，有利于對自動變速器知識的掌握，也為課程學習提供新的學習平臺。

【關鍵詞】自動變速器 微課 開發 應用

【課題項目】呼和浩特職業學院校本課題《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的開發與應用（項目編號：HZLX201510）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0226-02

1.引言

微博、微信和微電影的出現開啟了微時代，隨之“微課”也應用而生。“微課”是近年來新興的教學手段，在高職教育的發展還處于初期階段，教學資源的開發與應用都處于探索期，通過對《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的開發與應用的實際探索，豐富了《自動變速器檢測與維修》精品課程與網絡課程的教學資源，彌補學生“上課聽不懂，下課不敢問”教學缺陷，滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源；隨著智能手機、平板電腦和校園網絡的普及，學生可以隨時隨地移動學習、遠程學習和在線學習，使學習無處不在，讓信息化技術能夠真正應用到現代職業教育中去。

2.微課概述

2.1 國內外研究現狀

在國外，2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可；2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首創并利用五步來完成1分鐘微課程的開發；目前國外已經形成Moocs、Khan Academy等網絡課程資源豐富的“微課”教學網站。在國內“微課”近幾年成為研究的熱點，胡鐵生從區域教育信息資源建設的角度，分析微課資源的必要性和可行性，認為以微型教學視頻為主要載體針對某個學科知識點或教學環節一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源；肖安慶認為微課核心的課堂教學視頻與相關的輔助性教學資源共同構建了一個半結構化、半主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式；2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦首屆全國高校微課大賽官方文件中指出微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。全國高校微課大賽的舉辦，使“微課”作為信息化教學手段也逐漸走入高等教育，得到越來越多高校教師的青睞。因此《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的開發與應用，具有很強的研究應用價值。

2.2 微課特點

（1）針對性強。微課針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學。

（2）內容少。微課內容短而精，問題聚集，主題突出，目的性強，強調解決現實問題。

（3）時間短。微課學習時間短而有效，一般人的注意力集中的有效時間大約為5-20min，因此微課教學視頻開發時間要適宜。

（4）容量小。微課不是代替傳統教學方式，而是一種“泛在學習”，因此，微課的視頻格式容量要小，便于在多種終端設備上訪問，可實現移動學習。

3.《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的開發

3.1研究目標

（1）以學校教師、學生、教學資源設備及校企合作企業為依托，進行《自動變速器檢測與維修》“微課”教學目標調研。

（2）對課程教學過程與考核進行分析，結合學生在學習過程中對重、難點知識的掌握程度，選取具有典型性的“微課”教學內容。

（3）利用“微課”開發軟件及Photoshop、Flash等圖像音頻視頻軟件完成編輯制作，滿足各種移動終端設備，便于學生隨時隨地自主學習。

（4）對《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源與模式進行推廣應用，收集反饋信息，完善“微課”教學內容。

3.2研究內容

結合師資能力、教學資源和學生層次，確定研究內容：

（1）經過企業調研，分析在汽車維修行業中，最常用的自動變速器技能知識，完善《自動變速器檢測與維修》“微課”教學目標。

（2）形成特點鮮明的《自動變速器檢測與維修》“微課”知識體系。

（3）選取合適方法與編輯軟件開發“微課”教學資源。

（4）建立并完善《自動變速器檢測與維修》“微課”教學資源的視頻數據庫。

（5）形成《自動變速器檢測與維修》微課程的應用教學模式，進行其他課程的推廣。

3.3研究思路

4.案例分析

以《自動變速器檢測與維修》課程任務四認識行星齒輪機構中“自行車”和“馬拉車”原理為例來闡述微課教學資源開發的思路。

4.1教學內容

分析自動變速器動力傳動路線是本門課程的重點也是難點，是自動變速器故障診斷和檢測維修基礎。行星齒輪式變速機構應用較為廣泛，學生想要掌握分析此類自動變速器動力傳遞路線技能，必須理解行星輪與行星架之間的運動關系。單排單星行星齒輪排由太陽輪、行星輪、行星架和齒圈組成，其中行星輪為惰輪，不改變整個機構的傳動比，故只有太陽輪、行星架和齒圈三個運動元件對自動變速器檔位變換起到變速作用。該機構有兩個自由度，確定運動輸出必須只有一個自由度，所以必須一個元件固定，一個元件作為輸入另一個元件作為輸出。行星輪在整個運動過程中既有自轉又有公轉，為能夠分析整個機構的運動規律，就必須掌握行星輪與行星架的運動規律。

4.2設計思路

在微課建設過程中，以生活中常見的自行車和馬拉車現象為例。首先分析自行車原理，把地球比作太陽輪，自行車車輪比作行星輪，自行車車軸比作行星架，此處采用圖片展示，同時學生可在紙上畫示意圖，隨著視頻講解，自我演練。假設地球固定不動，當自行車沿地心順時針轉動，學生可以看出自行車車輪是順時針運動，自行車車軸沿地心也是順時針運動，即可得出結論，當太陽輪固定不動時，行星輪與行星架運動方向相同。反之，自行車放在內部，假設地球作為齒圈，當自行車沿地心順時針轉動，學生可以看出自行車車輪是逆時針運動，自行車車軸沿地心是順時針運動，可以得出當齒圈固定不動時，行星輪與行星架運動方向相反。馬拉車原理與之類似，可以看出，采用生活中的例子，通過動手演示，以一個簡單的事例引出教學內容，激發學生探求行星齒輪機構運動原理的興趣。由于微課教學只作為傳統教學的輔助手段，講清該部分內容即可。

4.3制作思路

（1）簡單明了。只需把在授課中要講授的關鍵知識點清晰準確地呈現在多媒體課件上，使學生一看便知授課的主要內容是什么，方便記憶。每頁課件字數都要少，注意力主要集中在關鍵點，避免讓大量文字浪費學生閱讀時間。

（2）注重視覺效果。把難理解文字內容，通過圖片或影像進行講解。在制作過程中，選取易于學生理解的圖片或影像，把文字巧妙地融入到教學過程中。課件中的文字、圖片、色彩等要合理搭配，色調等要和諧統一，避免視覺沖突，與教學內容無關的圖標、背景、音樂等都要刪除。

5.結論

“微課”教學資源在高職教育中的應用在國內處于初期階段，模式與應用都處于探索期。通過對微課開發的實際探索，為傳統教學方式提供一種新的教學方法。《自動變速器檢測與維修》微課教學資源有利于高職學生開展主動性學習，開拓了學生視野，為自動變速器課程教學提供了一種全新的教學模式。

參考文獻：

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[2]Shieh， David..These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education， 2009， （26）：1-13.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

作者簡介：

殷曉飛（1983-）， 男， 內蒙古烏海人， 講師， 碩士，主要研究方向為機械設計、車輛工程。endprint