高中地理生活化教學探微

熊明新　宋邦民

摘要：新課程改革要求高中地理教學必須注重培養學生的應用意識，要求學生能把所學的知識運用到日常生活中，讓學生學到對生活有用的地理知識。因此，在進行地理教學生活化的探索時，教師應注重素材的積累與教學模式的轉變，實現地理教學生活化，從而調動學生的學習積極性，加深學生對地理知識的理解。

關鍵詞：高中地理 生活化教學

教育改革注重培養學生的綜合素質，考試試題也更加多樣化，要求學生對所學知識活學活用。如某省地理高考題中有這樣一道題：“微信界面的地球是在幾月份拍攝的？”讓學生分析微信界面圖中大氣和風帶的方向，來判斷具體季節。這就是高中地理生活化教學的體現，有助于學生把地理知識運用到生活中。

一、生活化教學的內涵

1.生活化教學的概念

生活化教學就是要求教師把教學活動置于生活背景中，引導學生從生活現象出發，學習和理解知識，把學習的目的從了解知識轉變為生活主體的內在需要，促使學生積極主動地學習地理知識。

2.生活化教學的意義

生活化教學是在新課程改革背景下，教師探索新課程的重要方向，對教學和生活都有著重要意義。從教學方面來看，生活化教學能激發學生的學習興趣，與生活相關的各種例子都能有效調動學生學習的積極性，促使學生主動學習、掌握地理知識，再運用所學知識去解釋生活中的現象。教師將教學內容與學生的生活緊緊相連，對實現地理學科的現實意義具有促進作用；從生活方面來看，生活化教育讓學生對地理知識有了更深層次地理解，能用所學知識解答生活中的一些地理現象。

二、高中地理生活化教學存在的問題

生活化教學具有很強的實踐性，但教學過程還存在很多不足之處。首先，由于個體差異性，教師在素材的選取上不盡相同，不是所有教師都能準確把握素材與課本的關系。如很多偏遠地區的教師，由于沒有先進的設備了解社會熱點時事，以至于限制了他們對素材的選取；其次，由于一個班級的學生人數過多，在組織課堂活動時，教師很難兼顧所有學生的學習進度，而學生本身的理解和學習能力具有差異性；最后，學生學習的應試目的較強，學習的評價方式主要是考試，如果不改變以考試為主的評價方式，地理學科的生活化教學也就沒有意義了。因此，改變高中地理的評價方式，成為探索生活化教學的基礎。

三、高中地理生活化教學的實踐

依據新課程改革的教學要求，實施地理生活化教學成為教師的主要研究方向，筆者在教學素材和教學模式等方面進行了探索。

1.教學素材的探索

生活化教學離不開教學素材的使用，地理教師使用合適的素材，對教學效果能起到事半功倍的作用。教師可以選擇與學生生活環境相近的鄉土素材。如生活在高原地區的教師可以講解高原地區的植被與多發氣候形成的原因。此外，教師還可以選取社會熱點新聞作為教學素材。如以美國與伊拉克的戰爭為導入，筆者給學生講解了伊拉克的地理位置，為什么石油儲備那么高，以及石油形成條件等。

2.教學模式的探索

在課堂上，除了運用多種教學素材之外，教師還應改進教學模式，不能單純地采用教師講、學生聽的傳統模式，應讓學生參與教學活動，主動學習新知識。

如在教學《太陽、月球與地球的關系》時，筆者先找三位學生分別扮演太陽、月亮與地球，模擬三個星球的公轉位置關系，來解釋月亮為什么會有圓缺的變化，引導學生，探討月亮的圓缺規律，讓學生通過觀察月亮不同的形狀判斷日期與方向，最后小組討論，總結出月球圓缺的周期與對應時間。

這種教學活動能活躍課堂氛圍，讓學生更直觀地認知月亮陰晴圓缺的形成原因，把課本知識具象化，讓學生更直觀簡明地理解知識。

四、結語

高中地理學科的生活化教學是適應新課程改革要求、探索新課程改革的重要方向，教師總結傳統教學的不足之處并加以改進，有助于實現新課程改革的要求，讓學生活用地理知識，把知識與生活有機結合起來。

（作者單位：熊明新 江西省贛州市第三中學；宋邦民 江西省贛州市第一中學）endprint