淺析高中化學有效教學設計的方法

劉應虎

摘 要：高中化學課堂教學要凸顯出一定的有效性，教師掌握有效教學的理論，遵循教學活動的客觀規(guī)律是必然的。同時，教師要認真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學目標;積極使用師生互動策略，提升課堂教學的效率;采用多種教學方法，提高課堂的教學效果;利用化學實驗激發(fā)學生化學學習的熱情。

關鍵詞：高中化學;有效教學;方法

高中化學課堂教學要凸顯出一定的有效性，教師掌握有效教學的理論，遵循教學活動的客觀規(guī)律這是無疑的。同時，需要教師組織實施教學活動中靈活運用有效的教學方法，以盡可能少的時間、精力和物力投入，提高學生化學素養(yǎng)，發(fā)展學生化學能力。那么，新課程理念下實現(xiàn)高中化學有效教學的合理性建構(gòu)有什么方法呢？筆者結(jié)合教學實踐，談談自己看法。

一、認真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學目標

制定出一個合理的教學目標是實現(xiàn)有效教學的一個首要條件。實施高中化學的有效教學，教師要對整個中學化學課程有一個系統(tǒng)的認識，特別是高中化學要正確認識課程模塊的設計要求。高中化學三年所涉及內(nèi)容基本包含在必修模塊中，培養(yǎng)和提高高中學生的化學素養(yǎng)是必修模塊的目的和宗旨，因此在內(nèi)容的編排上必修模塊充分凸顯了基礎性，避免了過分強調(diào)化學理論知識的學習。整合了教學內(nèi)容，主要強調(diào)搞好實驗教學，提倡獲取化學知識運用分析、歸納的方法來進行。由此可見，如何處理好化學教學與化學考試的關系是教師需要認真研究的重要課題，有的內(nèi)容是必須教學必須考試的，有的內(nèi)容只需教學而不需要考試，有的內(nèi)容可進行選擇性的教學和選擇性的考試，有的內(nèi)容只需選擇性地教學而不需要考試。所以，實現(xiàn)高效課堂需要教師認真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學目標。特別是要準確解讀教材，強化化學課程意識，提高學生持續(xù)學習的能力。

二、積極使用師生互動策略，提升課堂教學的效率

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師應在教學過程中與學生積極互動，實現(xiàn)共同的發(fā)展”。在課堂交流的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習狀況設計出具有針對性的問題，使每一個提出的問題都具有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不會損傷學生的自尊心和自信心。在學生思考和回答問題的過程中，教師要及時地基于鼓勵和表演，從而促使每一位學生都能夠積極參與到課堂教學中來。例如，制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇，潮濕時易被空氣氧化，1000C開始分解;Mn（OH）2開始沉淀時pH=7.7，請補充由（1）制得的MnSO4制備高純MnCO3的操作步驟，試驗中可選用的試劑：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。

①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C

這個題目的標準答案是：①往MnSO4溶液邊攪拌邊加入NaHCO3或Na2CO3，調(diào)pH略小于7.7;②過濾用水沖洗沉淀2-3次;③檢驗SO42-是否除盡;①用少量的乙醇沖洗沉淀.

這道題是一道綜合性實驗題目，有一定的難度，也有很大的思考空間，標準答案只是可設想出的步驟中的一種，實際上還可以有其他答案。有的學生就提出可以這樣做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入飽和Na2C03溶液;③過濾④再次用水沖洗。在學生闡述自己的想法時教師和其他學生都要認真傾聽，一讓學生能夠在原有的基礎知識上做到進一步的發(fā)現(xiàn).例如，將第②步進入CaCO3雜質(zhì)是不太適合的。但是有一部分學生對只能用乙醇進行洗滌而不能進行水洗自也是有疑惑的。為此，教師可以要求學生對題目中的內(nèi)容再次進行閱讀，通過對題目的閱讀，學生就可以發(fā)現(xiàn)題目中給出的限制條件：MnCO3固體1000C開始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是無法充分被氣化的，但是有機物則可以做到。

三、采用多種教學方法，提高課堂的教學效果

首先，可以采用多媒體教學，現(xiàn)在教學對多媒體的利用越來越多，高中化學教學也不例外。通過多媒體可以不受時空的限制，直接把直觀、形象、生動的教學資料呈現(xiàn)給學生，可以讓學生看到在傳統(tǒng)教學時所看不到的教學畫面，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的教學質(zhì)量。其次，可以把小組活動作為基本的教學形式。小組活動可以活躍與改善學習氛圍，是一種行之有效的學習形式。一些教學內(nèi)容，學生自主學習或者是教師統(tǒng)一教學就可以解決。一些教學內(nèi)容，教師可以要求學生采用小組活動的方式來解決。如《粗鹽的提純》的教學實驗方案教師可以組織學生分小組進行合作討論。在平日的教學中，教師還應經(jīng)常性地開展諸如出單元復習題、批閱習題等合作性學習活動。第三，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多現(xiàn)象都是在化學原理的應用下制造的，教師可以帶領學生進入生活化的學習情境，在學習化學知識的同時，讓學生看到很多知識是和生活息息相關的，從而產(chǎn)生學習的興趣，提高化學課堂的有效性。

四、利用化學實驗激發(fā)學生化學學習的熱情

化學實驗是化學教學的組成部分，生動有趣的實驗能調(diào)動學生的學習熱情，激起學生強烈的學習興趣，提高學生的觀察能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。首先指導學生觀察實驗。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內(nèi)容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。其次，指導學生研究實驗。例如在氯氣的性質(zhì)實驗中，氯氣與氫氣混合能在光照或點燃時爆炸化合，紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，此時教師應指導學生對這些實驗進行研究。教師若能及時指導學生研究實驗，啟發(fā)思維，就會促使學生進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。