自主、合作、探究，為數學課堂增值

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學　馮春香

自主、合作、探究，為數學課堂增值

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學馮春香

新課改的推進，新課程的實施，課堂教學煥然一新，但通病還普遍存在，自主、合作、探究學習的開展還不夠到位，仍停留在課堂教學的表層。文章結合教學實踐，探討自主、合作、探究的開展，為數學課堂增加實踐體會。

高中數學；自主；合作；探究；有效課堂

近年來，隨著課改的深入，教師們認識到課堂改革對教學成效的巨大作用，積極創新教學，課堂教學有所改觀，但弊端仍然沒有徹底根治，灌輸教學、應試教育仍然根深蒂固。

改變傳統教學模式勢在必行。下面結合教學實踐，談談高中數學教學中，實施自主、合作、探究的教學模式的實踐體會。

一、自主——激發學生樂學

新課標把自主學習作為三種新的學習方式之一，自主學習能力的培養是我們的主要使命和基本要求，是學生自我發展的重要途徑。教師應巧設問題，促使學生自主探究。

問題的提出，任務的設計，是學生自主學習的依據。為了激發學生自主學習的欲望，提高學生主動探究的積極性，設計任務、提出問題是關鍵。

例如，學習“方程的根與函數的零點”時，教師可以設計自主先學的環節，這個環節以解決自主學習任務為主。如：求出方程x2-x-6=0的實數根，并畫出y=x2-x-6的簡圖。

根據解方程以及畫出的函數的簡圖，教師簡單指出：使函數y=x2-x-6的值為零的實數-2和3，都叫作函數y=x2-x-6的零點。

在此基礎上，教師再提出問題：如何給函數零點下個定義？……