全設計型微課教學探索實踐

江蘇省南通市通州區金沙中學　江建云

全設計型微課教學探索實踐

江蘇省南通市通州區金沙中學江建云

微課教學是近年來最為流行的教學模式，其旨在培養教師課堂教學能力，是一種以微型化手段展示教師教學水平的教學方式。但微課標準卻眾說紛紜，使得教師并不容易掌握其合理的設計準則。

微課；全設計；數學；數列；概念；表示法

微課是近年來極為流行的教學模式，其有著非常顯著和優異的特點：從教學對比來看，其核心和本質完全等同于傳統四十五分鐘的教學課堂，但是在學生環節進行了優化；從設計來看，可以全面考慮教學進程和實施過程；從教學效果來說，一個內容頁可以設計多種微課，更能從對比中尋求適合的教學方式等等。因此，微課也漸漸成為各地對教師課堂教學能力考查的一種新型方式［1］。

微課的定義為：“一種有控制的系統行為，用以解決某一實際狀態下的問題，其建立在各種教學理論、試聽理論以及現代信息化技術基礎知識之上的，較為系統的培訓教師技能的一種方式［2］。

從大量的微課資料中，我們不難發現微課設計的幾個顯著特點：微型化、活動化、高效化，在這些特性中我們的微課教學也在不斷地發展。但是筆者發現，微課設計的很多方面并未有一致性的統一，諸如微課設計容量？微課設計注重部分還是全部？微課需不需要考慮教學設計的合理性、可行性等等，這些都未受到重視。筆者堅持認為，微課設計是整堂課教學設計的縮影，所以更需要注重設計的全部，即全設計型微課是我們研究的重點?！?br>