淺議復述策略在英語教學中的運用

劉南

【摘 要】 復述策略是英語學習的重要策略。通過課文復述有利于加深學生對課文材料的理解，并鼓勵學生把學到的語言知識及形成的語言能力運用到實踐中去，有助于培養學生的理解和運用語言的能力。那么，作為一名英語教師，應該如何避免課文復述的傳統教學誤區，指導學生進行創造性的課文復述呢？

【關鍵詞】 英語教學；復述策略；運用

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

一、復述策略的定義

復述策略主要是通過重復來提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果。在學習中，復述是指學生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解的基礎上用口頭語言表達出來的一種說話方式。所以復述策略在英語學習中，特別是在語音、詞匯學習和聽力訓練中顯得尤為重要。

二、復述策略的分類

教師可根據文章題材、篇幅、難度的不同設計多種復述形式。

1、提示法

（1）綴連式

即把課文或段落中的描寫線索或重點詞匯抽取出來作為記憶交點，讓學生利用這些記憶點回憶已知的語言信息，重組課文進行復述。如 外研版 Book 4 Module1 Life in the future，在教完課文后，教師可在電腦屏幕上出示下列詞語：

for sure ...；It's certain that...；the environment；recycled materials ；natural resources ； alternative energy ； All this seems...

... Not certain.

以此引導學生復述課文。為了使復述內容有序，可依次抽取文中各段的重點詞語， 然后按段落的先后順序排列。 這樣既有利于學生復述，又達到概括課文主要內容的目的，同時讓學生進行語言文字的訓練，促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發展。

（2）提綱式

根據對課文的理解，讓學生找出文中每段的中心句或概括出每段的段意，然后教師列出復述提綱。這樣可以幫助學生理順思想上的邏輯關系，從而引導學生按照提綱進行創造性復述。如在教學外研版Book 5 Module1 British and American Enblish （ Reading and Speaking ）后，教師可出示以下提綱，讓學生進行模仿復述：

以提綱的形式讓學生復述，即達到概括課文主要內容，又有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。

（3）圖文式

圖文式就是憑借圖畫，把抽象的教學內容直觀、生動地展現給學生，讓學生復述起來興趣盎然，且能在腦海里留下長久的記憶，有助于學生的“再認”與“回憶”。

（4）線型式

線型式復述時指以課文的時間順序或主要情節及其發展為主線。復述時，教師把文中的時間或重要事件等寫在出示在屏幕上，讓學生復述與此事相對應的事實。例如， 復述 Book 4 Module 5 A trip Along the Three Gorges 一課時，教師可采用此法讓學生復述文中作者的旅游行程。

Fuling → Fengdu → the Qutang Gorge → Wushan → the Daning River → the Wu Gorge → the Xiang River → the Xiling Gorge → the Three Gorges Dam

2、 活動法

高中英語教材中有幾篇課文是戲劇，如 Book 5 Module 3 the Steamboat，這類文章的復述時空跨度大，占時長，述者費勁，聽著厭煩，如果采用表演課本劇的形式就能較好地彌補這一缺陷。

角色扮演活動不僅能滿足學生“好表演”的欲望，還能創造出較為輕松的學習氣氛，在一定程度上能消除學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣。這樣把語言教學，置于“真實”的情境中，增強了交際效果。

3、 轉換法

（1）體裁轉換

體裁轉換式復述是指讓學生再復述課文時改變原文的體裁， 用另一種方式適當的再現原文內容。 高中英語教材中的課文體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。從文章寫作方式來看，一般以記敘文和說明文為主。如 Book 3 Module 1 Great European Cities 是一篇說明文， 把它轉換成游記形式，讓學生以導游的身份向大家介紹歐洲的四大城市。學完SEFC，BI，L17，要求學生將這課的對話改為記敘文體復述，且要 求學生不使用直接引語。

（2）人稱轉換

轉換人稱復述，主要指學生再復述課文時，將第三人稱轉換成第一人稱對原文進行再創造。 例如， 復述Book5 Module6 Saving the Antelopes 一課時，可讓學生以一只小藏羚羊的身份，用第一人稱對課文進行復述課文， 講述自己及家人的過去的遭遇、 現在的情況 和未來的希望。這種方式有利于訓練學生的語言表達能力，使得故事栩栩如生，如現眼前，讓學生身臨其境，體會到保護野生動植物的必要性與緊迫感，增強了記憶效果。

三、復述類型的選擇

復述類型在具體運用時要依據不同文章，不同選擇。選擇的主要根據是：

1、學生的實際水平。 一般情況下， 高一年級的學生多采用概括復述和詳細復述。高二、高三年級的學生多采用詳細復述和想象復述。高三年級的學生有時也采用評論復述。

2、所學課文的體裁。對于故事情節較復雜，趣味性較強的課文可采用詳細復述和想象復述。

3、學生的興趣。學生對有些故事特別感興趣，便可采用想象復述。他們除了有聲有色地復述課文中已有的故事內容外， 還會憑借著興趣、想象增添一些情節。偶爾，學生對與課文相關的話題十分感興趣，希望發表一下自己的感想、見解，便可采用評論復述。

4、課文的難度。 在一般情況下， 復述以一個人為主。但有時課文內容較長，要求學生復述整篇課文有一定難度。這時，便可采用“接力”復述這種形式。教師可在黑板上作些提示，讓學生按照提示一個接一個復述，由三、四個學生復述完整篇課文。

在一般情況下，教師要選擇好復述的類型， 同時注意各種復述類型的交替使用，以便是學生保持新鮮感，維持興趣。

四、課文復述的原則

1、循序漸進原則

初始階段要指導方法，教會學生如何理清文章脈絡，如何抓要點，找主旨句，概括大意。教師要給示范，從有關鍵詞，圖畫圖表，引路的問題等過渡到獨立復述。

2、面向全體原則

課堂中要讓每一個同學都有機會復述，因此，可采取自己單獨復述，再小組復述，最后班內復述的形式。

3、說寫結合原則

課內學生口頭復述，課后再用筆頭復述一遍， 這樣可以加深掌握語言的精確程度， 提高書面表達能力。

4、復習鞏固原則

在強調學生用自己語言的同時，要注意引導學生盡可能的使用課文中出現的新詞匯和新句型。以達到熟練掌握語言知識的目的。

5、鼓勵稱贊原則

允許學生在復述過程中犯錯，有時還可以給予糾正。只要學生開口說，無論復述出多少內容，有無錯誤，老師都要給予贊賞和鼓勵。

總之，復述是訓練學生英語能力和發展思維能力的最理想的手段之一，它促進了學生語言和思維的統一發展。復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力及系統、連貫的言語能力，還能培養學生的創新意識，符合現代的教育觀。

參考文獻：

李進才. “英語教學中的創造性復述”，《中小學英語教學與研究》2002年第9期

何佩建. “英語課文復述與語言表達能力的形成”，《中小學英語教學與研究》2002年第10期

蔣小青. “指導學生復述課文的策略”，《學生雙語報教師版》 2004年第20期》