高校教師教學(xué)評價工作存在問題原因及應(yīng)遵循的原則

王莉

【摘 要】 我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作存在著評價觀念滯后等諸多問題，其原因既有認(rèn)識問題，又有自身工作狀況復(fù)雜等，解決這些問題須堅持學(xué)生、教師廣泛參與性等原則。

【關(guān)鍵詞】 高校；教學(xué)評價；問題；原因；原則

【中圖分類號】 G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

我國高校教師教學(xué)評價工作與西方國家相比起步較晚，評價理論基礎(chǔ)薄弱，實踐經(jīng)驗匱乏，致使我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作還存在許多不足，具體表現(xiàn)在：評價觀念滯后；評價機構(gòu)不健全；評價體系不完善；評價主體缺乏廣泛參與；評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和可操作性；評價專家組人員的組成亟需調(diào)整等。問題諸多，其中的原因值得分析，以幫助從事高校教學(xué)管理人士從根本上認(rèn)識問題，并盡快解決。

一、存在問題的原因

1、與長期以來人們對于高校教學(xué)的認(rèn)識有關(guān)

長期以來，我們習(xí)慣認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成人了，自控能力強，不必為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境、制造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師只要把本學(xué)科的知識、理論傳達(dá)給學(xué)生即可，不用師生互動；授課語言以邏輯性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)化為標(biāo)準(zhǔn)，歧視和矮化具體、生動、形象的語言；還有高校教師有重“道”輕“器”的傾向，重視理論的“道”，輕視技術(shù)層面的“器”，因此對“器”方面的教學(xué)方法不愿深入研究。以上教學(xué)認(rèn)識的種種偏見，直接導(dǎo)致對教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的冷漠，教學(xué)評價工作滯后或存在問題也就不可避免。

2、高校及高校教師重科研輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)概括而言主要有兩個方面，一是教學(xué)，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢地被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下教師即便有搞教學(xué)及教學(xué)管理研究的希望與熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而作罷。“據(jù)調(diào)查，50%以上的教師反映因科研任務(wù)較重而沒有花大量的精力來精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容以及改革講課方式手段”。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。

3、高校課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，為教學(xué)評價增加了難度

從某方面講高校教師都是獨行俠，具體表現(xiàn)為：高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能；另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識，同時，他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果，改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的研究能力。這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，對這些講授內(nèi)容如何評價便是一件不易之事。

4、高校教師教學(xué)評價主體的復(fù)雜性與局限性

高校教師教學(xué)質(zhì)量評價不但在教學(xué)內(nèi)容上，而且在評價主體上也具有復(fù)雜性和局限性。教學(xué)評價的主體包括講授教師、評價組成員及學(xué)生等。由于種種因素的影響，高校教師都有其獨特的思想行為、話語方式，其課堂行為也差別較大，不像中學(xué)教師那樣整體劃一，前面提到高校教師都是獨行俠也是對這種情形的生動描述，他們的課堂行為是對是錯有時很難界定。高等院校學(xué)科紛呈，評價組所有成員很難全部了解教師所講授的內(nèi)容，不是本專業(yè)的有時只能跟著感覺走；再者高校教師都有自己獨特的學(xué)科研究方向，評價組成員即便是與之同專業(yè)的專家也很難對教師講授的內(nèi)容全部掌握。因價與監(jiān)控組的評價結(jié)果要求準(zhǔn)確無誤便幾無可能。教師教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生不可能不參與其中，但學(xué)生的認(rèn)知與文化程度及評教經(jīng)驗，與教師、專家相比差距較大，有些學(xué)生可能只看到一些表像的東西，傾向生動、幽默的教師及課堂氣氛，對高深的專業(yè)內(nèi)容認(rèn)知不夠，所以學(xué)生的評教結(jié)果與教師自評和評價組的評教成績往往產(chǎn)生一定出入，由此教師對最終的評價結(jié)果也容易產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、高校教師教學(xué)評價工作應(yīng)堅持的原則

為解決高校教師教學(xué)評價工作中存在的問題，須堅持一下原則。

1、學(xué)生、教師廣泛參與性原則

學(xué)生是教育資源的消費者，是教學(xué)過程的主體，對教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的感受，在教師教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)具有一定的發(fā)言權(quán)。

教師是被評價的對象，又是評價工作的主體。教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的最終目的是調(diào)動廣大教師教學(xué)工作的積極性，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，再通過反饋教師本人、專家會診、商討改進(jìn)措施，以提高教師自身教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)師資隊伍建設(shè)及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，評價工作的很多環(huán)節(jié)都離不開教師的積極配合。因此，評價工作的目的能不能達(dá)到關(guān)鍵要看教師，教師是評價工作不可或缺的參與者。此外，教師參與教學(xué)評價工作還有以下益處：便于了解評價工作的進(jìn)程，并對評價工作實施監(jiān)督，從而有利于評價工作的開展，并提高評價結(jié)果的權(quán)威性；教師參與聽課、評課等環(huán)節(jié)，在評價過程中能起到促進(jìn)教師之間的互幫互學(xué)、取長補短的作用。

2、學(xué)校評價和院系評價相結(jié)合的原則

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)重在制定全校統(tǒng)一的評價工作實施方案，并對各院系的評價工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，評價專家組雖參與全校教師的教學(xué)評價工作，但側(cè)重點在于對評價工作的指導(dǎo)與監(jiān)控。院系作為相對獨立的教學(xué)單位，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)成為整體評價結(jié)果的主要組成部分。其原因在于：院系組織教師教學(xué)評價工作，評價的人數(shù)相對較少，專業(yè)相對接近，便于組織教師廣泛參與；院系所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)更具有專業(yè)特點，評價結(jié)果更能突出專業(yè)的學(xué)術(shù)性；便于和教師教學(xué)工作中各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，確保形成性評價的順利實施。

3、評價與監(jiān)控相結(jié)合

教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控緊密相連，教學(xué)評價的過程就是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時地反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用；教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好地補充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中。

參考文獻(xiàn)：

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