初中英語(yǔ)課堂中如何提高語(yǔ)法教學(xué)效率

謝春美

【內(nèi)容摘要】在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，理論界對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式存在不同的見(jiàn)解與看法，是將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)融入與其他教學(xué)模塊之中，還是應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，是理論界與實(shí)務(wù)界一直未能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在此前提下并沒(méi)有得到足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐提出在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)秉承的教學(xué)理念與原則，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法知識(shí) 任務(wù)教學(xué)模式

語(yǔ)法教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在初二階段產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象，其中一個(gè)非常重要的原因，就是因?yàn)檎莆詹缓玫恼Z(yǔ)法知識(shí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙完成初中的語(yǔ)法教學(xué)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一位英語(yǔ)教師必須努力探索的方向。本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則、采取項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力三個(gè)方面入手研究，以期為廣大英語(yǔ)教師提供一些參考的思路。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性

新課改著重強(qiáng)調(diào)教師在新的歷史時(shí)期必須進(jìn)行積極的教學(xué)觀念更新，因而對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)整體教學(xué)體系中的重要地位加以正視和重視，以便提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師在備課階段應(yīng)秉承下述教學(xué)理念：

1.凸顯趣味性。注重對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)掘是新課改內(nèi)容所著力強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，因此英語(yǔ)教師在為學(xué)生講授語(yǔ)法知識(shí)等時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)，以便借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引，從而使學(xué)生有效的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

2.注重語(yǔ)言的實(shí)踐性。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景。讓學(xué)生通過(guò)正確理解和熟練運(yùn)用語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.凸顯教學(xué)互動(dòng)性。在新課改的理念指引下，教師應(yīng)改變先前教師課堂主宰者的教學(xué)模式，應(yīng)秉承學(xué)生本位主義，同學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以便在觀點(diǎn)的交匯與碰撞中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)悟與內(nèi)化。

4.重視教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性。語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中采取的激勵(lì)手段，其實(shí)就是新課程提倡的評(píng)價(jià)體系中的一部分。教師在語(yǔ)法課堂上所使用的評(píng)價(jià)手段對(duì)于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并熟練運(yùn)用語(yǔ)法技能有著舉足輕重的作用。這些評(píng)價(jià)手段，可以是有形的，如評(píng)價(jià)表格，也可以是無(wú)形的，如教師的反饋語(yǔ)或是同學(xué)之間的互評(píng)。

二、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

單純的課堂教學(xué)模式并不能使學(xué)生充分的領(lǐng)悟與掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。具體而言，教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在課余實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的自行歸納整合，從而掌握語(yǔ)法規(guī)律。從實(shí)踐角度看，學(xué)生自己習(xí)得的知識(shí)的記憶與運(yùn)用的牢靠程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其在課堂上習(xí)得的知識(shí)。有鑒于此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，探究語(yǔ)法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

此外，考慮到一些英語(yǔ)教材中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解過(guò)于簡(jiǎn)單甚至存在紕漏，諸如一些語(yǔ)法教材中對(duì)元音字母O結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則解釋為：通常加s；有些加-es。但對(duì)具體的情況未加細(xì)致說(shuō)明，因此造成學(xué)生的困惑。

三、采取項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力

所謂的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式，即依托對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生由“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升其英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。從英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的來(lái)看，其并非單純注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，更致力于使學(xué)生藉由系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，具備英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。港大教授Nunan曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有過(guò)精準(zhǔn)的評(píng)定，其指出此種教學(xué)模式下，教授應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用情境，使學(xué)生藉由特定情境的參與，切實(shí)提升其英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。多數(shù)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式的研究者指出，基于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)功能的考量，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用仿真環(huán)境，進(jìn)而依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得和內(nèi)化。由此看來(lái)，項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式，乃是使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。秉承此種教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境，王華因出門(mén)過(guò)于匆忙，因而將文具遺忘在家中，趕回去取時(shí)間已經(jīng)不允許，因此唯有向同班同學(xué)借用文具。具體的任務(wù)目標(biāo)是，根據(jù)當(dāng)日的課程安排，王華需要向同學(xué)借哪些文具？同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演，每組選出一名同學(xué)飾演王華一角，其他同學(xué)則配合“王華”完成借文具任務(wù)。各組飾演王華的同學(xué)發(fā)言如下：Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your football？等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，取得了較為理想的教學(xué)效果，筆者進(jìn)而在肯定同學(xué)們的任務(wù)完成情況后，為其講解了Can I…？結(jié)構(gòu)的具體用法，從而使學(xué)生深化對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)節(jié)點(diǎn)的效度化掌握，同時(shí)又對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞起到了復(fù)習(xí)作用。