利用檔案袋評估提高英語專業生自主學習能力的可行性研究

陳璐 方慧

摘要：本文從理論的角度重點探討了檔案袋評估模式提高學生自主學習能力的可行性。基于建構主義、人本主義和多元智能理論的檔案袋評估，在學生的學習動機、學習策略、自我反思等方面發揮了積極的作用，從而促進英語專業生自主學習能力的培養。文章最后針對檔案袋評估實施過程中可能出現的問題提出了相應的對策。

關鍵詞：檔案袋評估;自主學習;可行性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0202-03

一、引言

國內外不同學者對于自主學習（Autonomous Learning）的定義有著不同的界定。Holee（1981）認為自主學習是“能夠為自己學習負責的能力”[1]。我國學者龐維國則指出：“自主學習是建立在自我意識發展之上的‘能學;建立在學生內在學習動機上的‘想學;建立在學生掌握一定學習策略上的‘會學;以及建立在意識努力之上的‘堅持學”[2]。新時代的教育要求每個人都具備自主學習的能力。研究表明，自主學習能力對英語學業成就的預測性極高，直接影響著英語學業成就[3]。而在新的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》中，自主學習能力已被列為新時代外語類專業學生應當具備的重要能力之一。在新的國家標準的指導下，轉變教育觀念，培養學習者自主學習能力，對于英語專業教學改革具有重要意義。本文針對我國英語專業學生自主學習能力普遍不高的現狀，提出利用檔案袋評估提高英語專業生的自主學習能力的方法，并從理論的角度分析其可行性。

二、理論基礎

（一）檔案袋評估的概念和特征

檔案袋評估又稱“學生成長記錄袋評估”，是20世紀80年代西方“教育評估改革運動”中形成和發展起來的一種新的質性評估手段。檔案袋是“根據一定目的收集和記錄各種有關學生表現的作品，學生參與活動的材料，教師或同伴評價及學生自我反思等相關材料，以展示某一時期學生成長的故事或歷程。”[4]檔案袋評估則是指以檔案袋為載體，通過分析學生檔案袋的制作使用過程和最終成果，對學生的學習情況進行的一項綜合全面的評估。與僅關注學習結果的終結性評估不同，檔案袋評估更注重學生發展與變化的過程，尤其是關注他們在學習過程中的進步與變化。它之所以符合現代教育評估的基本理念，是因為其具有評估內容的豐富性、評估主體的多元性、評估過程的開放性和評估結果的形成性等特點。

（二）檔案袋評估的理論依據

檔案袋評估有三大理論基礎支撐，分別是建構主義理論、人本主義理論和多元智能理論。

建構主義理論認為學習本身應該是一個主動建構知識的過程。學生不是被動地接收教師所授的知識，而是主動創造性地學習。相比知識的接收者，他們更是知識的發掘者和知識意義的主動建構者。[5]以此為指導的檔案袋評估倡導學習者在現有知識儲備的基礎上，通過自主學習的方式，不斷發掘探究，主動獲取知識，建構知識意義，反思提高自身。檔案袋評估力求使學習者能夠達到“理解的學習”的目標。因此，學生不再被動地接收知識，而是利用自己的知識、價值態度和行動能力，去詮釋、建構、轉化教學的內容，并能夠以多種方式展示自己的學習進度和知識掌握的程度。

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反應的簡單聯結，而是有意義的心理發展過程。意義學習主要包括四個要素：（1）學習具有個人參與的性質;（2）學習是自我發起的;（3）學習是滲透性的;（4）學習是由學習者自我評價的。[6]檔案袋評估鼓勵并引導有意義的學習，強調學習者作為評估主體之一的主體能動性。在評估過程中，師生達成一種合作關系，學生在教師的指導下進行評估和自我評估。這能夠幫助學生養成良好的學習習慣，讓其懂得在學習過程中時刻進行自我監控和自我評估，增強自己作為學習主體的責任感。學生能夠把評估標準作為努力的方向，充分發揮主觀能動性，實現學習上的進步。

多元智能理論指出，每個人都同時擁有包括語言智能和人際交往智能在內的8種智能。這8種智能在每個人身上以不同的組合方式存在。[7]該理論要求教師關注學生的個體差異，主張運用注重差異性的評估手段對學生進行評估。在其指導下的檔案袋評估著眼于改變傳統的終結性考試評估手段，采用多樣化的評估方式和工具對學生進行全面客觀地評估。多元智能理論發展對檔案袋評估有著重要的借鑒意義，其體現在通過檔案袋評估模式，教師能夠多方面地了解學生的情況，多維度地關注學生知識技能，允許學生通過多種方式展示和評價自己。

三、檔案袋評估提高英語專業學生自主學習能力的可行性

美國著名學者齊默曼曾將自主學習分為計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段三個階段，并堅信如果學習者總是以一個積極參與者的身份出現在動機、元認知、行為三個方面時，他便踏入自主學習的領域。[8]由此可見，學習者自主學習的能力主要體現在學生有較強的學習動機和端正的學習態度，能自己制定合理的學習目標和計劃，定期調整學習策略和進度，有針對性地利用學習資源，管理學習內容，同時進行自我評價，以便形成自我激勵和自我反省機制，進而解決在學習中遇到的各種困難。利用檔案袋評估模式促進英語專業生的自主學習能力，主要通過以下途徑。

（一）檔案袋評估激發學生的學習動機

學習動機是推動學生完成學習任務的內在動力，該動力可以激發學生的學習熱情，幫助學生樹立學習目標，產生積極的學習態度。一方面，檔案袋評估要求教師多以學生為中心，設計出有助于激發學生學習動機和興趣的教學活動。例如，通過情景設置和任務導向，鼓勵學生以小組合作的方式共同完成學習任務。在這個過程中，學生能夠極大地發揮其主觀能動性，并產生積極有效的學習行為;另一方面，檔案袋評估關注學生的進步、努力和成就，學生能夠制作展示他們多個領域的智能和帶有個人特色的學習檔案，使其能夠發揮和展示自己的個性和長處，這有助于幫助學生樹立自信，并激發學生參與表現的自主性和積極性。

（二）檔案袋評估促進學習策略使用

Oxford認為，學習策略是學習者獲取、儲存、提取和使用信息的手段，并將其分為記憶、認知、補償、元認知、情感和社交策略[9]。吳喜艷和張慶宗在對英語專業生的調查研究中發現，自主學習能力與以上六種學習策略均呈顯著的正相關[10]。在所有學習策略中，元認知策略對知識獲取和認知技能的培養起到了重要的監控作用，它也是學習者實現自主學習的高級管理工具。元認知策略的運用需有外部實踐活動的支持，而檔案袋評估恰好可以充當這種外部活動的具體方式。學生通過使用檔案袋進行元認知相關技能的訓練，并逐步培養自我計劃、監控、調節、反思的習慣。此外，學習檔案袋記錄了學生一段時期內的學習歷程，學生需頻繁地使用記憶和認知策略去儲存及理解新的信息，努力訓練語言技能，提升學習效果。同時，評估結果的形成性決定了評估主體所關注的重點在學習過程而不是學習結果，而評估產生的影響是診斷性而非判斷性的，如此一來，有助于降低學習者的挫敗感和焦慮感，從而提高情感策略的使用效率。

（三）檔案袋評估提高學生自我評價的能力

學習者的反思與自評是檔案袋評估的核心。檔案袋評估有助于培養學生的主人翁意識，讓學生真正做到為自己的學習負責，從而踏上自主學習的道路。檔案袋的建立一般分三個步驟，即收集、篩選整理和反思。學生通過信息收集來體驗學習，通過信息的篩選和整理展示自己的能力，通過反思了解自我和發現自我。檔案袋評估能夠不斷激發學生的反思，要求學習者不斷思考自己的學習態度、方法和策略，并調整自己的學習目標和需求，產生積極的學習行為以取得良好的學習效果。有效的反思活動包括：制定學習計劃表、制作學科錯題集、撰寫反思日志等。

綜上所述，檔案袋評估有助于激發學生的學習動機，充分發揮學生參與評估的主觀能動性，讓學生逐漸學會對自己的學習負責，同時能夠培養學生自我激勵、自我調整、自我評估、自我反思的能力。因此，檔案袋評估完全可以成為提高英語專業生自主學習能力的有效途徑。

四、實施過程中應注意的問題

以上我們論證了檔案袋評估用以提高學生自主學習能力的可行性，但在具體實施過程中還需注意一些問題，并找到合理的解決方法。

（一）檔案袋評估給師生帶來的工作量問題

使用檔案袋評估培養學生的自主學習必定會增加師生的工作量。對學生來說，檔案袋的收集、編排、整理本身就相當耗時。而教師則需要在課堂內和課堂外花費大量時間評價、監督和指導檔案袋的實施情況。為解決耗時、耗力的問題，必須提高檔案袋評估的工作效率。教師應激勵學生將教師的教學目標內化為自己的學習目標，并配以時間管理的培訓，幫助學生提高學習效率，加強自身的監控。此外，作為評估主體之一的教師，不需要也不應該過多介入學生操作的每一個環節和每一項內容之中。可以多鼓勵學生自我反思和進行小組互評，必要時可對個別學生和小組進行指導，或通過定期抽查、課堂答疑等方式監控學生學習。同時，要注意把教學與評估有機結合起來，使檔案袋評估成為教學過程的一部分，并且有目的、有計劃地布置教學任務，由此提高工作效率。

（二）檔案袋評估中的反饋問題

反饋是檔案袋評估的重要組成部分，也是檔案袋應用中的一個難點。反饋的及時性和有效性，是具體操作中的兩個常見問題。首先，師生雙方都要注意反饋的時效性。教師應做到及時向學生提供反饋意見。因為反饋越及時，反饋的效果越能得到保障。學生也應當積極主動地對教師的教學提供反饋，如填寫學生日常教學觀察表;其次，教師應當注意反饋信息的多少。反饋信息過于龐雜會弱化反饋效果，還會增添學生的壓力。對于需要詳細反饋的內容，教師可通過部分提供、循序漸進的方式提供給學生;最后，教師可以采用面談、網絡、書面等多種方式對學生的學習進行反饋，以幫助學生成長。

（三）檔案袋評估的信度和效度問題

實施檔案袋評估的首要挑戰來自于其信度。檔案袋評分者之間的一致性低于傳統考試可接受的標準。此外，檔案袋作品代表的充分性也受到質疑[11]。為保證評估的信度，要做到師生共同制定評價標準，學生在教師指導之下進行評估，并采取同卷由雙人或多人評分的方式進行評價。此外，基于單一任務的行為的評價有可能不足以代表對整體結構的評價，這使得檔案袋評估的結構效度較低。提高結構效度需做到以下幾點：（1）檔案袋評價目標與英語專業教學目標密切結合，目標描述要指標化，針對性強;（2）體現學生作為評價主體的功能性，通過交互性的評價制度和多渠道的信息反饋，規避評價偏差，提高評價效度;（3）以多維的角度和多樣的方式來展現特定學習內容的表現，提示學生的學習成長。

五、結語

在英語教學中加強培養學生的自主學習能力，是符合當今社會對英語專業人才素質的要求的。本文基于國內外研究結果及理論成果，論證了檔案袋評估用于提高英語專業生的自主學習能力的可行性，然而其有效性和實施途徑有待進一步證明。我們也要充分意識到，檔案袋評估在我國外語教學中的推廣仍然面臨很大的挑戰。檔案袋評估不應僅局限于英語專業，如何將此評估模式運用于各類專業，幫助各類專業學生提高自主學習的能力，這將是我們需要不斷探索的問題之一。

參考文獻：

[1]Holee.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamum Press，1981.

[2]龐維國.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000，（7）.

[3]吳喜艷，張慶宗.英語專業學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業成就的關系研究[J].外語教學，2009，（3）：43-46.

[4]曾春妹.淺談檔案袋評價在新課改中的運用[J].教學與管理，2003，（5）：37.

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[9]Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]. 廣州：世界圖書出版社，2008.

[10]吳喜艷，張慶宗.英語專業學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業成就的關系研究[J].外語教育，2009，（3）：43-46.

[11]黃紀針.國外檔案袋評價應用和研究述評[J].解放軍外國語學院學報，2012，（6）：46-52.

On the Feasibility of Portfolio Assessment in Cultivating Autonomous Learning among English Majors

CHEN Lu，FANG Hui

（Department of English Language and Culture，Guangdong University of Foreign Studies South China Business College，Guangzhou，Guangdong 510545，China）

Abstract：This paper focuses on proving the feasibility of portfolio assessment in cultivating English majorsautonomous learning from a theoretical perspective. Based on constructivism，humanism and multi-intelligence theory，portfolio assessment is proved to be applicable to cultivating English majorslearning autonomy through its positive effects on learners motivation，self-reflection and use of learning strategies. This paper also provides with strategies to address some potential problems in the application of portfolio assessment.

Key words：portfolio assessment;autonomous learning;feasibility