當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革的主要特點(diǎn)和改革建議
——以廣西梧州市萬秀區(qū)為例

◎謝龍華

當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革的主要特點(diǎn)和改革建議
——以廣西梧州市萬秀區(qū)為例

◎謝龍華

義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革是我國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。研究以廣西首批參與學(xué)區(qū)制管理改革試點(diǎn)的梧州市萬秀區(qū)為例，通過分析他們?cè)趯W(xué)區(qū)制改革中的具體做法，發(fā)現(xiàn)在學(xué)區(qū)制管理改革中產(chǎn)生的一些問題，提出了下一步深入開展學(xué)區(qū)制管理改革的建議。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施和推進(jìn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)前教育部重點(diǎn)工作任務(wù)之一。為了推進(jìn)這一事關(guān)國家民族持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)工作，教育部分批與各省區(qū)人民政府簽署了義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄。而各地方也都結(jié)合自身的實(shí)際情況，制訂了按年度逐步實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的基本實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的藍(lán)圖。正是在這樣的背景下，教育部所倡導(dǎo)的國家教育體制改革的一項(xiàng)重要舉措：“學(xué)區(qū)制”管理改革得到了積極推進(jìn)，成為了當(dāng)前各地落實(shí)“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”過程中影響深遠(yuǎn)的教育改革嘗試。因此，研究當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革，分析當(dāng)前學(xué)區(qū)制管理的主要特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)改革存在的問題，不但是推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革工作的需要，也可為后續(xù)參與學(xué)區(qū)制管理改革地區(qū)提供更多的參考與借鑒，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

梧州市萬秀區(qū)開展學(xué)區(qū)制管理改革的基本情況

梧州位于廣西最東邊，被稱為“兩廣咽喉”，是中國西部地區(qū)中最靠近珠三角地區(qū)和粵港澳的城市，也是連接珠三角地區(qū)和北部灣的主要通道城市。隨著2013年國務(wù)院同意“珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶”上升為國家戰(zhàn)略，梧州市作為西江經(jīng)濟(jì)帶上的龍頭城市了迎來發(fā)展歷史機(jī)遇。萬秀區(qū)是梧州市的主要城區(qū)，目前萬秀區(qū)共有中小學(xué)校47所，在校生22876人。其中市區(qū)小學(xué)19所、特殊教育學(xué)校1所，農(nóng)村小學(xué)25所，農(nóng)村初中2所。

梧州市萬秀區(qū)于2014年7月通過自治區(qū)教育廳的考核評(píng)審，被確定為廣西九個(gè)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革試點(diǎn)之一。根據(jù)地理位置相近、教育資源利于整合為基本原則，梧州市萬秀區(qū)科學(xué)、創(chuàng)新地采用“1+X+Y”的模式把46所普通學(xué)校劃分、組成七個(gè)學(xué)區(qū)。1是指一所教育質(zhì)量較好、規(guī)模較大、擇校和大班額現(xiàn)象較為嚴(yán)重的學(xué)校。X是指市區(qū)片的學(xué)校，實(shí)行緊密型、一體化的管理；Y是指農(nóng)村片的學(xué)校，以“互動(dòng)幫扶”的方式，加強(qiáng)與市區(qū)學(xué)校的交流。這種模式新建了“區(qū)教育局-學(xué)區(qū)-學(xué)校”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行學(xué)區(qū)長負(fù)責(zé)、學(xué)區(qū)議事決策和視導(dǎo)員督導(dǎo)三項(xiàng)工作機(jī)制。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，萬秀區(qū)通過在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校逐步推行一體化管理，實(shí)行統(tǒng)一招生管理、統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)有效措施。在資源共享、抱團(tuán)共建、均衡發(fā)展、教師交流、教育公平、教育質(zhì)量提升等方面均取得了較為令人滿意的成績。可以說，梧州市萬秀區(qū)為促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展而開展的各項(xiàng)學(xué)區(qū)制管理改革工作正在有序推進(jìn)中。

當(dāng)前學(xué)區(qū)制管理改革的主要特點(diǎn)和存在的不足

國外歐美一些發(fā)達(dá)國家在推行學(xué)區(qū)制管理方面已經(jīng)有了幾百年的歷史，積累了許多可供我國學(xué)區(qū)制管理改革借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，是為我們推行學(xué)區(qū)制管理改革提供參考依據(jù)。而我國學(xué)區(qū)制的起源可以追溯蔡元培先生倡導(dǎo)的民國時(shí)期的大學(xué)區(qū)制，在新中國建立后，也進(jìn)行過不少的學(xué)區(qū)制改革的實(shí)踐。尤其是在近年，如上海、廣州、武漢等地為了推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，也進(jìn)行了不少學(xué)區(qū)制改革的探索。“學(xué)區(qū)制”作為義務(wù)教育學(xué)校管理的一種制度，其實(shí)質(zhì)是由一定數(shù)量的義務(wù)教育學(xué)校組成學(xué)區(qū)，在學(xué)區(qū)內(nèi)通過創(chuàng)新管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評(píng)估措施，搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，整體提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

學(xué)區(qū)制管理改革以城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，更合理有效地分配教育資源

義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革，在縣一級(jí)的行政區(qū)域內(nèi)，適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展發(fā)展的要求，創(chuàng)新學(xué)校管理的機(jī)制，統(tǒng)籌配置本區(qū)域內(nèi)的教育資源，通過建立學(xué)校聯(lián)盟、實(shí)施辦學(xué)的集團(tuán)化管理、進(jìn)行學(xué)校間的結(jié)對(duì)幫扶、開展對(duì)口教育支援等多種有效管理模式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。教育行政部門通過將有限的教育資源配置權(quán)具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)區(qū)，讓學(xué)區(qū)在招生培養(yǎng)、教師資源、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教育資源和家長資源等方面擁有更多的權(quán)力，是學(xué)區(qū)地域內(nèi)各界人士探索本區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享融通、協(xié)商共治、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新型治理模式。

資源的有效分配首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的更高效使用上。盡管近年財(cái)政投入教育的經(jīng)濟(jì)在不斷增加，但相對(duì)我國較為落后的教育基礎(chǔ)條件，這些資金是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如梧州市萬秀區(qū)，通過統(tǒng)籌做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，整合利用各項(xiàng)資金，重點(diǎn)傾斜農(nóng)村、薄弱學(xué)校，目前已開工建設(shè)21個(gè)重大項(xiàng)目，全部完成了功能室改造及各校用電線路改造。通過學(xué)區(qū)制管理的改革，不少項(xiàng)目可以做到資源共享，一些基礎(chǔ)建設(shè)可以集中力量先急后緩，可以最大限度發(fā)揮有教育經(jīng)費(fèi)的效率。

其次是課程資源的共享。學(xué)區(qū)制管理改革打破了學(xué)區(qū)內(nèi)各校的資源壁壘，各校教師的交流成為了常態(tài)，教師可以共享課件、共同備課，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。萬秀區(qū)在改革中“一校擁有，眾校獲益”的資源共享理念深入人心，他們?cè)谥猩綄W(xué)區(qū)和振興學(xué)區(qū)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室與錄播教室，可供各學(xué)區(qū)開展“異地教研”；建立教育資源庫，可供各學(xué)區(qū)登陸下載教學(xué)資源。工廠學(xué)區(qū)創(chuàng)建大課間活動(dòng)資源庫、第一實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)組成教學(xué)質(zhì)量檢測題庫，各分校可隨時(shí)調(diào)用。

但在教育資源的分配方面，薄弱學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，他們?cè)诮虒W(xué)條件落后、師資力量薄弱、改善資金不足等方面的問題還是較為突出的。

學(xué)區(qū)制管理改革引導(dǎo)了教師合理流動(dòng)，對(duì)教師隊(duì)伍整體水平提升明顯

沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，所有的教育改革都將變?yōu)橐痪淇赵挕＝處熓俏覈A(chǔ)教育改革的執(zhí)行者，各項(xiàng)改革措施最終都必須落實(shí)到教師隊(duì)伍上。當(dāng)前學(xué)區(qū)制管理改革的重點(diǎn)無疑是教師的交流，通過改革，在不斷加大教師流動(dòng)的力度。萬秀區(qū)在2015年通過在校長、教導(dǎo)主任、教師等多個(gè)個(gè)層面，開展了包括自主、統(tǒng)籌、蹲點(diǎn)、輪崗、掛點(diǎn)、送教、結(jié)對(duì)等七種形式的交流活動(dòng)。在自主、統(tǒng)籌、蹲點(diǎn)、輪崗交流的方面的人員有208人，占全區(qū)教師總數(shù)的15%，其中校長層面的調(diào)動(dòng)有28人；后三種交流的人員有909人，占全區(qū)教師總數(shù)的67%。

學(xué)區(qū)內(nèi)教師的交流內(nèi)容與形式也是多種多樣的，尤其是表現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)方面。萬秀區(qū)就充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立了各種教師交流的平臺(tái)，開展教師的集體備課、校本教研等。這些平臺(tái)包括：建立了35個(gè)QQ群、微信群，相互交換信息，交換教學(xué)課件；成立24個(gè)“集備組”、“質(zhì)監(jiān)組”，定期集中，集體備課，分析質(zhì)量，商討對(duì)策；采用“同案異校”方式或利用分校場地開展學(xué)生活動(dòng)、教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)82次。

當(dāng)然，要適應(yīng)國內(nèi)外高水平義務(wù)教育的發(fā)展，當(dāng)前各學(xué)區(qū)的教師隊(duì)伍素質(zhì)仍然有待提高。從城鄉(xiāng)布局看，教師素質(zhì)提升的難點(diǎn)在農(nóng)村；從年齡結(jié)構(gòu)看，教師素質(zhì)提升的難點(diǎn)在中老年的教師。目前，學(xué)區(qū)制管理中的各學(xué)校都是獨(dú)立法人單位，在職、責(zé)、權(quán)方面，在調(diào)動(dòng)教師參與提升的積極主動(dòng)性方面，還仍然沒有足夠完善的制度保障。

學(xué)區(qū)制管理改革著力解決擇校難題，建立了較為公平教育環(huán)境。擇校是家長為尋求更好的教育質(zhì)量，放棄按學(xué)區(qū)入學(xué)而為孩子選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀的現(xiàn)象。我國義務(wù)教育堅(jiān)持“就近入學(xué)”原則，1995年以來，教育部出臺(tái)了16 次政策嚴(yán)禁收取高額擇校費(fèi)，但卻屢禁不止，返擇校一直是教育的熱點(diǎn)問題。而擇校包括以權(quán)擇校、以錢擇校、以分擇校、以特長擇校、以戶口擇校等現(xiàn)象。擇校熱的存在，是對(duì)我國教育公平的重大考驗(yàn)，無法減輕或是解決擇校熱的問題，就很難實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育機(jī)會(huì)入學(xué)的公平性。

解決擇校熱的問題，首先要考慮有合理的就近入學(xué)與統(tǒng)籌安排相結(jié)合管理政策，為適齡兒童入學(xué)創(chuàng)造公平公開的良好環(huán)境。如萬秀區(qū)就實(shí)行了實(shí)行學(xué)區(qū)招生、學(xué)區(qū)分配，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女實(shí)行積分制入學(xué)，還研發(fā)了招生系統(tǒng)，對(duì)新入學(xué)生生實(shí)行電腦隨機(jī)分班，抽簽決定任課教師，并嚴(yán)格審核軍人、教師、機(jī)關(guān)干部、臺(tái)胞、經(jīng)濟(jì)重大貢獻(xiàn)人士子女等政策照顧生的入學(xué)等措施，在一定程度上解決了適齡兒童擇校難和擇校熱等問題。

解決適齡兒童擇校熱的難點(diǎn)不在于如何分配生源的問題，而在于如何提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)能力和水平。如何使學(xué)區(qū)內(nèi)各義務(wù)教育學(xué)校都能夠結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)辦出自己的辦學(xué)特色，能夠滿足家長對(duì)高水平義務(wù)教育的需要，甚至能夠吸引家長將孩子送到每一所學(xué)校來，應(yīng)該成為學(xué)區(qū)制管理改革的重要目標(biāo)。

學(xué)區(qū)制管理改革改變了各校獨(dú)立辦學(xué)的格局，使各校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展有了新的平臺(tái)。學(xué)區(qū)制管理改革改變了各校封閉辦學(xué)的格局，建立起了更加開闊的學(xué)校發(fā)展平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，各校間的關(guān)系更加親密，各校間的聯(lián)系與交流更加多樣化。在學(xué)區(qū)制管理改革中，學(xué)區(qū)長學(xué)校是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和幫扶者，他們?cè)诮虒W(xué)、管理、校園建設(shè)等方面都具有相對(duì)較高的水平。通過學(xué)區(qū)長學(xué)校的帶動(dòng)，可以在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校特色的創(chuàng)建方面，都給薄弱學(xué)校帶來引領(lǐng)、示范和幫扶，為薄弱學(xué)校的辦學(xué)能力和水平全方位提升帶來積極的作用。

學(xué)區(qū)內(nèi)由于各校不同的特點(diǎn)，決定了各校間可以取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。然而當(dāng)前的各校注意的焦點(diǎn)側(cè)重在提高教學(xué)質(zhì)量方面。如萬秀區(qū)的教師資源的共享、集體備課、課件交流、校本教研、“同案異校”等形式的學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)交流與互助，形式已呈多樣化，效果也較為突出，但是這些只是教學(xué)方面活動(dòng)。很難不讓人產(chǎn)生學(xué)區(qū)制管理仍然以應(yīng)試教育為核心的聯(lián)想。如果能夠走出應(yīng)試教育的陰影，每一個(gè)學(xué)校都結(jié)合自身的特點(diǎn)開展建設(shè)，并逐步形成自身的辦學(xué)特色，才能在學(xué)區(qū)制管理中發(fā)揮自己積極的作用。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，探索適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的所要求的教育，應(yīng)該成為下一步改革和發(fā)展的重點(diǎn)研究方向。

進(jìn)一步開展義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革的建議

面對(duì)當(dāng)前學(xué)區(qū)制管理改革存在的各種問題，義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革如何走向縱深，使學(xué)區(qū)制管理改革取得更為扎實(shí)有效的成績，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育水平的均衡發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

樹立現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步開闊學(xué)區(qū)制管理改革的視野和空間。從當(dāng)前所實(shí)施的各項(xiàng)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革措施看，很難不讓人產(chǎn)生學(xué)區(qū)制管理改革仍然以應(yīng)試教育為核心的聯(lián)想。如果不能走出應(yīng)試教育的陰影，學(xué)區(qū)制管理改革，只會(huì)與素質(zhì)教育的目標(biāo)距離越來越遠(yuǎn)。因此，學(xué)區(qū)制管理改革必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)。

走出應(yīng)試教育的陰影，將學(xué)習(xí)知識(shí)作為核心任務(wù)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和發(fā)展，變過去艱苦的學(xué)習(xí)為一種“玩”的享受，學(xué)區(qū)制管理改革的路還很長。而如果能夠打開這一思路，我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校，就都擁有了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間。過去農(nóng)村學(xué)校一直被當(dāng)成是弱勢(shì)群體，總是被幫扶對(duì)象。但在給學(xué)生提供身心全面發(fā)展方面，農(nóng)村學(xué)校就擁有了許多的天時(shí)和地利，他們可以超出一片完全與城區(qū)學(xué)校不同的天地，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，他們發(fā)展的想象空間是無窮的！

教師交流應(yīng)該進(jìn)出學(xué)區(qū)，借鑒全國甚至是國外的先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，建一幢大樓容易，購買教學(xué)設(shè)備也容易，但要在短時(shí)間提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)卻很難，因此，各項(xiàng)教育改革的難點(diǎn)無疑是如何提升教師的能力素質(zhì)。學(xué)區(qū)制管理改革圍繞教師交流的話題，采取了各種有效的辦法，效果是看得見的。然而，僅依靠學(xué)習(xí)內(nèi)的交流與共建，能夠在多大程度上提升教師隊(duì)伍的整體水平呢？不可否認(rèn)的是，當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校的教師隊(duì)伍，普遍還在做著應(yīng)試教育，他們?nèi)鄙匍_展素質(zhì)教育的能力和素質(zhì)。因此，教師交流應(yīng)該有更長遠(yuǎn)的目光，使教師交流走出學(xué)區(qū)、走出省外，甚至要走向國外，學(xué)習(xí)各地基礎(chǔ)教育先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，教師交流走出學(xué)區(qū)、走出省外，甚至是向國外學(xué)習(xí)，最大的障礙是經(jīng)費(fèi)的保障。在我們當(dāng)前義務(wù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)仍然不足的情況下，如何合理使用教育經(jīng)費(fèi)，合理安排教師外出培訓(xùn)，讓教師們能夠?qū)W習(xí)到時(shí)更多發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該引起各級(jí)教育管理者的重視。而作為學(xué)區(qū)內(nèi)的各成員學(xué)校，在無法選派更多教師走出去的情況下，應(yīng)該充分利于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，積極開展課程轉(zhuǎn)型的校本研究，并大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐，在做中學(xué)習(xí)和提高，未嘗不是提升教師整體素質(zhì)的有效途經(jīng)。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校品牌建設(shè)，形成學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校精彩紛呈辦學(xué)特色。在學(xué)區(qū)制管理改革的實(shí)踐中，我們看到通過教師和干部的交流，在短期內(nèi)就可以促進(jìn)各學(xué)校教育教學(xué)和管理水平。交流不但可以通過幫扶、帶動(dòng)薄弱學(xué)校的發(fā)展，也可以使優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師和干部能力和水平得到提升。然而，僅在教師隊(duì)伍中做加減法，最終能使學(xué)區(qū)內(nèi)各校的辦學(xué)能力和水平提高多少呢？甚至?xí)粫?huì)削弱優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)能力和水平？這些問題讓人充滿疑惑。因此，學(xué)區(qū)制管理改革更就加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打造過硬的龍頭學(xué)校，培育更多學(xué)校的品牌，形成學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校精彩紛呈的辦學(xué)特色。

在學(xué)區(qū)制管理改革中，因?yàn)榇蚱屏烁髯元?dú)立辦學(xué)的格局，也為各校打開了更廣闊的空間。對(duì)學(xué)區(qū)長學(xué)校而言，改革的壓力迫使學(xué)區(qū)長學(xué)校自身要不斷地進(jìn)行的探索與創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的需要，這就倒逼這樣龍頭學(xué)校要全方位提升自身的內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化自身的辦學(xué)特色，以形成品牌效應(yīng)；而對(duì)薄弱學(xué)校而言，不能僅成為名校的分店，復(fù)制名校成果，他們也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展自己不同特色，讓學(xué)校的內(nèi)涵得到豐富和發(fā)展，并逐步形成自己的辦學(xué)特色。只有這樣，學(xué)區(qū)制管理改革才能夠形成一個(gè)共同發(fā)展的良好氛圍。

堅(jiān)持以人為本的理念，建立健全學(xué)區(qū)制管理的各項(xiàng)政策和制度。在學(xué)區(qū)制管理中，學(xué)區(qū)不是獨(dú)立的法人單位，教師其編制、工資、管理等仍由各校負(fù)責(zé)，要調(diào)動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師參與改革實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，就必須建立健全學(xué)區(qū)制管理的各項(xiàng)政策和制度。如有的學(xué)區(qū)，就建立了9個(gè)方面制度的統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一設(shè)施共享、統(tǒng)一教師管理、統(tǒng)一課程安排、統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一集體備課、統(tǒng)一教師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)。

分析已經(jīng)出臺(tái)的學(xué)區(qū)制管理各項(xiàng)制度，發(fā)現(xiàn)普遍存在從管理者的角度出發(fā)制定政策，忽視了教職工的需求，沒有體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念。如果強(qiáng)行實(shí)施各項(xiàng)管理制度，效果可能會(huì)差強(qiáng)人意。因此，必須站在教師的角度考慮制定管理制定，使這些制度成為教師利益的保護(hù)傘，才能得到教師們的認(rèn)同，才能夠調(diào)動(dòng)廣大教師參與學(xué)區(qū)制管理改革的積極主動(dòng)性，各項(xiàng)改革工作才會(huì)慢慢成為常態(tài)化。

義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革，是當(dāng)前為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平而開展的一個(gè)教育管理體系變革，隨著改革的深入推進(jìn)，各種問題還會(huì)不斷地浮現(xiàn)，但積極地去適應(yīng)這場變革，將這場變革推向縱深，其對(duì)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。

（作者單位：梧州學(xué)院）

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學(xué)一般課題《族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中義務(wù)教育階段教師合理流動(dòng)機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：BMA140037）的階段性研究成果。