慕課時代下大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革探索

楊華

【摘 要】就大學計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題做出了相應(yīng)分析，對慕課時代下大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革做了探索。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學計算機基礎(chǔ) 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0084-02

隨著慕課（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC，massive open online courses）的興起，讓學生利用各類學習系統(tǒng)在線學習有了更多的選擇。慕課的興起，是計算機技術(shù)與課程教學相融合的教育現(xiàn)代化重要標志。但在現(xiàn)階段的教學活動中，現(xiàn)代計算機技術(shù)仍然僅僅作為一種簡單的教學輔助，而沒有真正融入到整體教學活動中。大學計算機基礎(chǔ)是大學生從中學進入大學后接觸的第一門計算機類課程，該課程不僅要培養(yǎng)學生的計算機基本應(yīng)用能力，還要引導(dǎo)學生熟練掌握現(xiàn)代化辦公的技能。如何運用系統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，充分吸收利用慕課的各種特點，結(jié)合最新計算機技術(shù)，科學地組織教學內(nèi)容，合理安排教學過程，實現(xiàn)教學的優(yōu)化成為大學計算機基礎(chǔ)課程改革的一個主要目標。

一、教學現(xiàn)狀

（一）新生計算機操作能力的差異

雖然當前信息技術(shù)在高等教育中已經(jīng)普及，但大學新生在入學時所具有的計算機應(yīng)用能力會因為地區(qū)的不同而存在著較大的差異。部分地區(qū)的學生在中學時代已經(jīng)具備了較高的計算機應(yīng)用能力，而部分偏遠地區(qū)的學生則從未接觸過計算機。這種計算機操作能力的差異致使計算機基礎(chǔ)教學存在著兩難性。如果教學完全從基礎(chǔ)做起，計算機應(yīng)用能力較高的學生則會覺得學習過于無聊，從而降低他們的學習興趣；而如果教學要求太高，則會使計算機應(yīng)用能力較低學生無法理解而影響他們的學習積極性，從而影響整體教學效果。

（二）教學手段枯燥

長期以來，大學計算機基礎(chǔ)等計算機基礎(chǔ)課程的教學手段主要采用課堂講授加課后上機操作的方式，且課堂授課的內(nèi)容基本是教材內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，雖然也引入了多媒體教學，但這仍然不能體現(xiàn)出大學計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)的是學生計算機操作能力的根本作用。由于學生不能及時進行操作而加深理解，從而導(dǎo)致學生學習興趣的降低；而學生在課后上機操作過程中又會因為理論學習不到位或理論課與上機操作之間間隔時間過長而無法進行有效操作，因此無法有效培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。

二、基于慕課的教學改革設(shè)計

（一）慕課教學設(shè)計的特點

統(tǒng)一性、指導(dǎo)性、操作性、易控性和開放性等是一般教學設(shè)計的特點。在基于慕課的教學設(shè)計中，依然需要遵循這些特點。

1.操作性。易操作性是慕課等線上教學活動的基本要求之一。慕課教學活動需要讓不同層次、不同學習能力的學生均能簡單順利地進行學習。在慕課的教學設(shè)計中，首先需要將大學計算機基礎(chǔ)的知識點進行細分，再預(yù)先設(shè)定一個具體的操作目標，然后圍繞該目標對教學內(nèi)容進行一定的裁定，同時對操作的中間過程能夠進行預(yù)測，讓其成為一套完整的操作程序。使學生在實際操作中提升他們的計算機應(yīng)用能力。同時，對于學生操作的過程和結(jié)果進行評價，也需要考慮周全。

2.易控性。和現(xiàn)實的教學環(huán)境不同，慕課的教學環(huán)境更要充分考慮到學生計算機應(yīng)用能力的差異。慕課方式教學中要對整體教學過程中的教學內(nèi)容進行反復(fù)篩查，對教學活動中可能出現(xiàn)的情況進行多次重復(fù)預(yù)演。努力控制好產(chǎn)生不同情況的因素，讓所有的學生都能參與到教學活動中來，從整體上提高教學效果。

3.開放性。開放性是慕課方式教學設(shè)計的一個顯著特征。慕課方式教學活動作為傳統(tǒng)多媒體教學的延伸，是為了進一步提高學生的實踐操作技能，同時在實際操作中更好地理解理論知識。慕課方式的教學活動從本質(zhì)上來說仍然是線上教學的擴展，因此學生在學習的過程中需要有高度的自主性。學生通過自主學習，在自身能力的基礎(chǔ)上去進一步擴展問題、解決問題。因此，慕課方式的教學設(shè)計需要始終處于開放狀態(tài)，讓學生能夠依據(jù)自身的能力自主安排學習內(nèi)容和學習進度，讓所有學生能夠有自我發(fā)揮的空間。

（二）慕課教學設(shè)計的原則

1.系統(tǒng)性原則。教學活動的展開涉及諸多因素，如教師、學生、學習的素材、展示媒體等，對于所有的因素都需要認真思考，合理總結(jié)，統(tǒng)籌安排，使之為實現(xiàn)預(yù)定的教學目標服務(wù)。在慕課教學設(shè)計中，要注重學生在系統(tǒng)中的主要作用，注重學生之間所存在的差異性，注重對素材合理的選取，以使系統(tǒng)能更好運行。

2.主體性原則。慕課教學作為一種學生在線自主學習的方式，需要充分發(fā)揮學生的學習主體性，這是慕課教學活動能夠順利進行的前提。如何發(fā)揮學生的主體性，需要充分考慮到學生能力的差異性以及如何激發(fā)所有學生的學習興趣。同時保證系統(tǒng)的開放性，讓學生能夠參考自身能力自主選擇學習內(nèi)容和學習進度。在學習的評價上，要考慮如何對學生的學習態(tài)度、學習結(jié)果等進行相應(yīng)的評價。

3.相互幫助的原則。慕課方式的教學活動的展開旨在促進學生學習能力的發(fā)展，這種方式的學習通常都是發(fā)生在某個學生個體身上。從學生總體來看，學生的能力差異總是存在的，慕課方式的教學設(shè)計可以盡量兼顧到所有學生，但學生在主觀學習中，學習能力的高低也總是存在差異。因此我們在慕課方式的教學設(shè)計中，除了要考慮各類學生的學習特征外，還要考慮如何讓學生能夠通過慕課相互幫助進行學習。

（三）慕課教學的設(shè)計

良好的慕課界面設(shè)計有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。教師作為慕課學習的指導(dǎo)者與幫助者，需要根據(jù)學生學習的目標與任務(wù)設(shè)置一定的情境。構(gòu)建好的慕課學習環(huán)境，可以很容易突破教師與學生的界限，更加有利于教師和學生之間的溝通交流；學生的學習也不僅僅局限于課堂上，學生可以根據(jù)實際情況隨時進行學習。而且慕課方式的學習可以讓學生有更多的途徑獲取相關(guān)學習資源。

1.教學組織方式改革。分層次教學是現(xiàn)代教學組織的一種普遍教學模式，這種教學組織方式承認學生之間的個體差異性，面向全體學生，依據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習能力的差異，制定差異化的教學計劃，進而實施差異化的教學方法，對不同層次的學生差異化評價。在大學計算機基礎(chǔ)的慕課化教學過程中，學生在自主形成學習小組時，也需要注意能力的差異性，每個學習小組中盡量形成好、中、差的搭配，同時也要注意小組成員的合理分工，避免基礎(chǔ)好的學生在學習小組中主宰一切，而基礎(chǔ)差的小組成員成為學習的陪襯或旁觀者。學習小組在自主學習的過程中，要形成協(xié)作學習、互相分享的學習氛圍，進一步調(diào)動學習小組成員的學習積極性和主動性，爭取使處于不同層次的同一學習小組成員都有學習動力和成就感。

2.資源的組織。慕課教學需要借助大量的信息資源，如在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中檢索信息，在線查閱資料等。因此進行慕課方式教學活動，教師需要為學生設(shè)計并提供一定的信息資源庫，盡量縮短無效查找時間，提高學習的效率。在慕課方式教學活動中，由于受互聯(lián)網(wǎng)地區(qū)差異、運營商網(wǎng)速等限制，勢必會影響學生利用網(wǎng)絡(luò)對信息資源的獲取速度。在基于校園網(wǎng)的情況下，慕課方式教學的設(shè)計和輔導(dǎo)者可以事先將學生可能用到的信息資源組建自己的資源庫。根據(jù)學生在學習過程中需要掌握的知識和技能，讓學生直接從本地資源庫中查詢所需的信息資源。

3.教學方法與手段。慕課方式的教學突破了傳統(tǒng)的理論加實踐的教學模式，它充分利用信息技術(shù)建立慕課課堂，讓學生根據(jù)自己的實際情況來決定應(yīng)該學習一些什么，在什么時間什么地點學。當然也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學一起面對問題，探討可能的解決問題的思路。在遇到無法解決的問題時，也可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，找尋解決問題的辦法。大學計算機基礎(chǔ)的重點是提高學生的計算機操作能力，慕課方式教學正好契合了這種方式，學生依照自身的操作能力來決定下一步需要提高的操作技能。

當然，在慕課方式教學中，我們不能忽略學生的學習效果。學習效果受學生學習動機和自主學習能力而定，這就對學生的素質(zhì)有了較高的要求。同時，在中學階段養(yǎng)成的傳統(tǒng)學習習慣，很多學生更習慣于在教師的督促下學習而不是主動學習。這時，如何督促學生通過慕課方式主動學習是需要我們認真思考的問題。另外，慕課方式教學能有效提高學生的計算機操作能力，但這又容易讓學生對理論不重視，對這個問題我們也需要引起足夠的重視。

結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)的實際教學情況和現(xiàn)代慕課技術(shù)的發(fā)展，大學計算機基礎(chǔ)教學要在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索教學模式的創(chuàng)新，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，對新型教學模式中出現(xiàn)的問題及時修改調(diào)整。在教學活動中，充分利用和吸收現(xiàn)代計算機技術(shù)和慕課技術(shù)，針對不同層次、不同特點的學生，結(jié)合線上線下相融合的教學理念，提升學生自主學習的熱情，改變學生學習觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和計算機應(yīng)用能力，推動大學計算機基礎(chǔ)教學改革和提升教學質(zhì)量。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGA273）

【作者簡介】楊 華（1981— ），男，四川簡陽人，桂林航天工業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)教學。

（責編 丁 夢）