基于應用創新性人才培養的創新教育實踐

眭平

摘 要：應用創新性人才培養是適應市場經濟發展和國家創新體系建設需要而提出的要求，也是我國高等教育大眾化賦于新建應用型本科院校這一層次的人才培養類型。“基于應用創新性人才培養的創新教育實踐”就是應這些需要而開展的一項研究。 通過明確新建應用型本科院校的人才培養目標定位、應用創新性人才的類型及特征，開展在人才培養過程中嵌入創新教育的探索和實踐，以達到完善新建本科院校人才培養體系，并提高應用創新性人才培養質量。

關鍵詞：應用創新性；人才；培養；實踐

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0001-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010- 2020 年）》明確提出高等教育要突出培養造就創新型科技人才、要注重培養一線應用創新人才的要求。為此，近年來新升格的本科院校，大都把人才培養目標定位在為一線培養本科層次的高素質應用創新性人才上。那么，新建本科院校如何通過改革人才培養模式培養真正具有應用創新能力的本科層次的高素質應用創新性人才？

一、明確新建應用型本科院校人才培養目標定位

培養目標是人才培養的規格和標準，是大學培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，是大學人才觀的集中反映，也是大學理想和使命的具體體現。從組織管理的角度看，培養目標是大學人才培養工作的出發點和歸宿。大學教育的質量首先取決于大學人才培養目標設計的質量。因此，明確人才培養目標，是確保大學人才培養應有質量的前提。由于大學存在統一性和多樣性并存的情況，在人才培養目標問題上，我們既要重視大學人才培養應有的共性，亦須強調大學自身的特色及個性。

確定新建應用型本科院校的人才培養目標定位，首先要明確新建應用型本科院校自身的辦學定位。新建應用型本科院校是指以高質量的應用創新性本科人才培養為主，主要致力于高層次的應用型專業學位教育和研究生培養，與此同時，又致力于將基礎理論研究成果轉化為高新技術和現實生產力的大學，是既上承研究型、教學研究型大學，又下接高職高專教育，屬于中間層次的各具特色的大學。所以，新建應用型本科院校的應用創新性人才培養目標定位，既不同于以發現自然和研究社會客觀規律來推動社會發展，創造社會效益的學術研究型人才，也不同于以職業技能和崗位技術操作等單純的規范式活動創造社會效益的技能型人才，應用創新性本科人才是介于兩者之間，在社會經濟、科技文化發展的過程中，承擔理論轉化應用、應用創新及實際生產和創造價值過程中的組織和管理、指導和實施等任務的高級應用型人才。

二、明確新建本科院校應用創新性人才類型特征

應用型創新人才以創新思想求解現實世界發展的問題，其發展形態是綜合集成，主要體現出資源整合與集成的能力。本科應用型創新人才主要分為設計型、復合型和服務型三種類型。從知識結構角度來看，設計型創新人才的知識結構包括基礎知識和專業知識、延伸專業知識及創新方法知識；復合型創新人才的知識結構包括基礎知識和專業知識、跨專業知識及創新方法知識；服務型創新人才的知識結構包括基礎知識和專業知識、跨學科知識及創新方法知識。從能力結構角度來看，設計型、復合型創新人才既具備扎實的技術能力，又具備一定的開拓創新能力，能夠捕捉商業機遇，能將技術轉化為生產力；服務型創新人才既具備一定的技術能力，又具備一定的分析決策能力，開拓創新能力及人際關系處理技巧等能力。從學科結構角度來看，應用型創新人才不僅指理工科學生，還包括人文社科類學生。顯然，本科應用型人才有許多共性的特征，如具有扎實的基礎知識、專業知識、應用技能等。而本科應用創新性人才還應有其個性特征，尤其在素質和能力培養上，除掌握一定的專業理論知識和技能外，還應當具有良好的創新思維和創新個性，掌握先進實用的創新方法和創新實踐等。具體體現在四個方面：創新思維、創新個性、創新方法及創新實踐。

三、基于應用創新性人才培養的創新教育

在明確新建應用型本科院校人才培養目標定位和應用創新性人才的類型及特征的基礎上，廈門理工學院結合學校的辦學特色，有針對性地在人才培養方案、課程設置、教學改革等方面嵌入創新教育和創新實踐能力培養的內容，積極探索應用創新性人才培養路徑。

（1）人才培養方案中增加創新創業教育。為加強學生的創新實踐意識與能力的培養，促進學生個性發展，提高學生的綜合素質，將創新創業學分正式納入學校本科人才培養方案中，并制定了詳細的《廈門理工學院創新創業學分管理試行辦法》，對本科學生提出了創新思維和創新能力培養的具體要求和培養目標。學校創新創業學分管理試行辦法中明確要求，學生在校學習期間必須獲得專業培養方案中規定的四個創新創業學分方可畢業，創新創業學分單獨記入學生成績單。其中本科生創新創業學分是指學校全日制本科生在校學習期間，根據自己的特長和愛好，接受相應的創新創業教育和從事科研和實踐活動所取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經學校相關職能部門組織評審或認定后確認的學分。為了給學生創造更多的創新創業的學習和實踐機會，學校開設創新創業教育課程，開展了多種形式的學科競賽、創新實踐項目、科技成果、發明創造、社會實踐等創新創業實踐活動。

（2）創新創業教育中增設“創新理論與創新方法”課程系列。為了加強學生的創新意識和創新能力的培養，學校在創新創業教育中增設了“創新理論與創新方法”課程系列，主要開設了“創新思維與創造力開發”“創新方法（TRIZ 理論）”等創新理論與實踐課程。將創新理論和創新方法教育與實踐分階段地嵌入到人才培養過程中去，具體做法：一是通過創新教育課程提高學生的創新意識，掌握創新思維和創新方法的理論和實踐方法；二是通過把創新方法實戰性地運用到具體的實踐活動中去，真正達到提高學生的應用創新能力。“創新理論與創新方法”課程系列的課程目標是：通過創新教育課程系列的開設，把創新思維與創新方法（TRIZ 理論）嵌入到應用創新性人才培養的過程中去， 在提高學生創新意識的同時，掌握創造力的基本 構成與創造力開發的原理和方法，掌握創新思維和方法的理論與實踐，掌握現代創新方法（TRIZ 理論）與實踐。在教學方法和形式上，通過創新案例的解析，實施“創新理論與創新方法”講授——交流研討——互動式教學方式，依托學院創新工程師培訓基地的實踐條件和校外實踐基地等資源進行課題式實踐創新，激發學生科學探索和技術創新的欲望，培養學生創新能力和實踐動手能力。該課程目前是以廈門理工學院若干個工科專業和管理專業為試點，分階段地開展在人才培養過程中嵌入“創新理論與創新方法”課程系列教育與實踐，具體過程分為三個階段：第一階段，創新思維和創新方法（TRIZ 理論）教學。第二階段，結合實際應用問題開展實踐教學，做到理論聯系實際。第三階段，把創新思維與創新方法（TRIZ 理論）應用到畢業設計（論文）或科技創新活動中去。

（3）“創新理論與創新方法”課程系列教學中強調實踐性和應用性。“創新理論與創新方法”課程系列的重點是對學生創新思維的開發、創新方法的訓練，特別是TRIZ 方法的應用實踐，并結合專業強化學生動手實踐和實際應用能力。一是在課程內容的選擇上，要求密切聯系實際問題，根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現實、 實用技術與規范的經驗知識。在課程學習的要求上，更偏重的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐。是在理論教學中，要求貫徹研究性教學理念，采取案例教學和課題式創新實踐教學，結合課外拓展學習（講座、參觀）等理論聯系實際引導學生理解問題，提高教學效果。在基礎理論講解的同時，結合實際，剖析創新案例，與學生交流討論，使枯燥晦澀的原理、技法變得更加容易理解。通過課外拓展學習，使學生在現實創新成果的氛圍中激發創新熱情、培養創新意識與創新精神。三是加強實踐教學環節。主要依托學院創新工程師培訓基地、大學生創新創業園實踐基地、開放式實驗室等，在實踐教學中支持學生題目自擬、方案自選、組成跨學科交叉創新團隊，隨時預約創新設計和創新實踐制作項目等課題式創新實踐，學生可以有很大的自由度在實驗室里開展創新活動，從而激發他們的創新欲望，提高創新實踐能力。在考核方面，改革以往一張試卷定成績的考核方式，采用考試、創新設計、論文、創新實踐等多種考核方式。四是要求學生把創新方法理論應用到畢業設計（論文）中去，讓學生結合專業知識，運用TRIZ 創新方法，綜合選擇和完成畢業設計；培養運用綜合知識和創新方法解決實際問題的應用創新能力。五是通過大學生創新基金項目和教師科研項目、企業課題等，發布創新實踐項目指南，學生根據創新實踐項目指南選擇項目，也可以結合專業自擬題目，利用學校開放式實驗室等條件，應用創新思維與創新方法，開展合作探究和創新實踐活動。此外，還可利用各種機會組織學生深入企業公司，開展針對性的調研活動，形成小工藝改造、小產品設計、小技術發明、小革新建議，或解決生產過程中出現的隨機性等問題，并應用創新思維和創新方法進行創新實踐。

四、創新教育對應用創新性人才培養的成效

（1）通過創新教育與創新實踐，學生的創新能力普遍得到了提高。增強了創新意識，掌握了一定的創新思維和創新方法理論知識，具備了較強的應用創新實踐能力。通過創新教育與創新實踐，使學生了解了創新的基本知識和基本理論，掌握了創新思維和創新方法的應用，增強了創新意識，提高了應用創新能力。創新教育和創新實踐把素質教育由觀念變革推進到實際操作層面和教育普及層面上，全面地提高學生的創新素質和能力。尤其是在創新實踐課程的學習后，學生的綜合能力、應用創新能力，特別是運用創新方法分析問題、解決問題的能力普遍得到提高。

（2）創新教育與創新實踐的開展，完善了新建本科院校應用創新性人才培養體系。學校在人才培養方案中把創新創業教育列入必修的教學計劃、開設創新教育與創新實踐課程系列等，有效地補充了應用創新性人才培養的教育內容，完善了新建本科院校應用創新性人才培養體系。

（3）創新教育與創新實踐課程系列的開設，開闊了學生的視野，調動了學生學習的主動性，提高了學生的學習興趣和積極性。“創新教育與創新實踐課程”以嶄新的教學內容，開闊了學生的視野，增長了專業以外具有實用價值的創新方法理論知識，擴大了知識面，使學生形成了縱橫合理的知識結構；而課程的新教學模式、新教學方法，尤其是理論與實踐及應用密切聯系的教育方式，則極大地調動了學生學習主動性，提高了學生的學習興趣和積極性，有效地提升了新建本科應用型人才的培養質量。

（4）創新教育和創新實踐，提高和帶動了學生參加創新性實踐項目和學科競賽的熱情，競賽成績斐然。通過專業教育和創新教育，學生掌握了一定的專業知識和創新方法知識，自然希望把專業知識和創新方法知識應用到實踐中去，尤其是參加一些實戰性的創新性實踐項目和學科競賽。為此，學校提供了多種機會和創設了多種項目。如大學生創新性實驗計劃項目等。據統計，近幾年學院大學生創新性實驗有四百余項。 除此之外，學院還鼓勵全校學生積極參與以學科為背景的各類省級、國家級大學生學科競賽，有效提升了學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]眭依凡.大學的使命與責任[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]李益眾.新建本科院校的定位轉型之困[N].中國教育報，2010-05-20.

[3]唐景莉，董少校.應用型本科院校錯位競爭求突圍[N].中國教育報，2011-11-01.

[4]劉道玉.創造思維方法大綱[M].武漢：湖北教育出版社，2002.