學案教學模式在數學課堂的應用研究

徐國清

摘 要：學案教學模式的推廣和應用，加強了學生之間的溝通，使學生的自學能力得到培養。文章從條件創設，組織準備；目標指引，依案自學；組織討論，嘗試解疑等三方面進行研究。

關鍵詞：初中數學；學案；教學模式；能力培養

中圖分類號：G421；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0036-01

隨著現代教育事業的發展，學案式教學模式已經得到廣泛應用。教師在教學過程中，應該注重學生的學，在學生探索的過程中，充分培養學生的自學能力和思考能力，讓學生能夠在教師的引導下，更快地理解教學內容，從而提升教學效率。

一、條件創設，組織準備

對于一篇成功的學案而言，需要弄清楚的就是要明確學習目標，并且讓學生依照學案進行學習，自主了解和掌握知識。學案作為一種讓學生提前了解知識的手段，能夠讓學生在學習的過程中，做到對新學章節的預習，讓學生對教師上課要講授的內容能夠充分了解，并且能夠掌握一定的基礎知識，讓學生在上課時能夠更容易地進入學習狀態。學案創設出的基礎條件，對學生章節知識的學習有著一定的幫助，并且能培養學生學習興趣。學生在研讀學案的過程中，會有一些知識不能完全弄明白，這也給學生設置了一個懸念，讓學生對知識的探索欲望變得更加強烈。當學生心中懷有疑問的時候，課上教師進行疑問的解答，就能夠讓學生獲得極大的滿足感，增加學生學習的動力，讓學生的學習態度更加端正，學習更加用心。例如，教師在準備“全等三角形”的學案中，先將基礎知識列出來，讓學生能夠輕而易舉地了解章節的大體內容，然后再進行講解，讓學生通過例題更加深刻地理解學習內容。因為設置的習題并不難，所以肯定有些學習好的同學能夠通過自學將習題做出來，但是大部分同學并不能將問題完整地解答出來。在課堂教學中，教師可以先讓做出答案的同學進行講解，這時學生就會在黑板上列出答案并進行解析。在學生基本弄明白所學知識的基礎上，教師再引導學生進行分析歸納：先證三角形ABF全等于三角形CDE，得BF=ED，再證三角形BFG全等于三角形DEG 得GF=GE。學生的思路清晰之后，對今后此類問題的解決會有更明確的方向，有利于學生自主學習能力的培養。

二、目標指引，依案自學

學案的特點是注重學生自學，在自學的過程中，學生的自主學習能力能夠獲得提升，而教師更多的是作為教學過程中的一個引導者和參與者。通過學案的設計讓學生在教師的引導下，更加迅速地學習。初中生已經具備一定的自學能力，對學習也有自己的方法，教師應將學習的自主權交給學生，讓學生的個性得到發展，讓學生對學習更加用心。學生在教師設計的學習計劃中進行學習，有了一定的自由，使學習變得輕松愉快，自尊心獲得極大的滿足，自主學習能力會增強。學案教學模式的應用，使學生成為學習的主人，充分發揮了學生的主觀能動性，并且能夠讓學生養成做事情需要提前做計劃的習慣，養成良好習慣能夠讓學生受益終生。例如，在應用題教學中，教師在學案設計時給學生設置一道例題，并讓學生進行20分鐘的思考和解答，例題如下：甲、乙兩人加工某種機器零件，甲在5天內能完成10個零件，乙在3天內能完成9個零件，若兩人同時合作加工125個零件，需要多少天？有批零件加工任務，甲單獨做40h完成，乙單獨做30h完成，若乙先做2h后，再由甲、乙合做還需幾小時？然后在學案的最后一頁，留下問題的思路和解析過程。第一題：甲一天完成10÷5=2個，乙一天完成9÷3=3個，他們兩個一天完成3+2=5個，所以合作125個需要125÷5=25天；第二題：甲一小時完成1/40，乙一小時完成1/30，乙先做兩小時，完成2×1/30=1/15，剩下的工作量1-1/15=14/15，設甲乙合作還需要x小時完成，得到方程（1/40+1/30）x=14/15，解得x=16，所以合作還需16小時可以完成。學生看完這些問題之后，能夠通過自己的學習理解教師的思路，從而讓學習更有計劃性，培養了學生的自主學習能力。

三、組織討論，嘗試解疑

在學案的教學模式中，分組討論也是一個很重要的方面，在小組同學的互相討論中，學生能夠了解更多的想法和思路，從而讓學生在更短的時間內獲得更多的信息。在小組討論的過程中，學生可以將各自的問題進行展示和分析，讓其他有思路的學生進行解答，從而集思廣益，讓學生在更多的思路中獲得長足的進步。例如，在應用題的教學中，可出示這樣一道應用題：某商場銷售一批襯衫，平均每天售出20件，每件40元，為了擴大銷售，商場決定采取降價方式進行銷售，經調查，每件襯衫降價1元，商場就多售出2件，問每件襯衫降價多少元時，商場平均每天利潤最多？這時讓學生進行分組討論，學生在討論的過程中，各自說出自己的解題思路和方法，進行思維上的碰撞，從而找出正確答案。

四、結束語

總而言之，教師應將學案教學模式推廣應用到自己的教學之中。推廣應用學案教學模式，能提高教學效率，使教學質量得到提高。推廣應用學案教學模式，更利于學生之間的溝通，學生的自主學習能力能夠得到更好的培養。

參考文獻：

[1]汪家玲，戴有剛.淺談數學導學案的設計與使用[J].數學學習與研究，2010（21）.

[2]王芳.學案式教學在初中數學教學中的實驗研究[D].首都師范大學，2009.