英語教學中的協同式上課研究

劉文

摘 要：協同式上課區別于傳統的教學形式，這種教學形式，能調動學生學習的主動性，從而讓學生得到足夠的鍛煉機會。給予學生足夠的課堂自由，讓他們選擇自己喜歡的學習方式；及時了解學生的反饋，調整教學形式；制訂長遠的發展計劃，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：高中英語；協同式上課；選擇；反饋；調整

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0055-01

在協同式課堂中，教師應給予學生足夠的課堂自主權，讓他們根據自己的情況選擇合適的學習方式，這也是一種激發學生學習積極性的有效方法。除此之外，教師還要增加和學生的互動頻率，提高學生參與教學的積極性。要以學生的發展為目的，制訂長遠的教學計劃，滿足學生的學習需求。

一、給予學生足夠的課堂自由，讓他們選擇自己喜歡的學習方式

協同式上課是一種新的課堂形式，它以師生的互動與合作為主要方式，改變了傳統教學模式對課堂的壟斷。在這種課堂形式中，學生成為課堂學習的主人，在課堂中得到足夠的鍛煉。相比于傳統教學形式對學生的束縛，協同式上課則給予學生足夠的課堂自由，讓他們根據自己的需求選擇合適的教學形式。對教師來說，應該從學生的角度看待教學過程，為學生選擇合適的教學方式。對學生來說，學習的形式已經固定，且彼此之間存在較大的差異性。因此，教師還應該根據這些差異，制定切實可行的教學措施。例如，在學習《The Olympic Games》這篇文章的時候，教師就可以采取上述的教學方式。對于奧運會的理解，人與人之間是不同的，每個學生也都有屬于自己的奧運情結。因此，在教學過程中，教師要根據學生的情感制訂教學計劃，讓學生獲得屬于自己的學習體驗。雖然學生的學習方式有差異，但是教師應該確定統一的教學目標，下達一致的教學任務，從而讓學生獲得良好的學習體驗。教師可以根據文章的內容以及學生所要掌握的內容制訂計劃，這樣可以較好地指導學生完成教學任務，從而提高教學效率，提升教學效果。協同式課堂教學，能夠落實學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。

二、及時了解學生的反饋，調整教學形式

對教師來說，協同式課堂的出發點應該是學生的需求。為此，教師需要及時地獲取來自于學生的反饋，考慮到學生的需求。無論是自身的學習，還是今后的教學方式，教師都應該制訂一些有針對性的教學計劃，滿足學生的學習需求。在了解學生反饋的時候，教師應該基于教學現狀，及時進行反饋。反饋的學生情況應該具有一定的代表性，能體現當時的教學情況，也能夠作為教學的實時反映。對教師來說，應該重視這個過程對教學的積極作用，并能作出相應的教學調整，保證教學的平穩運行。例如，在學習《Wildlife protection》這篇文章的時候，教師就可以及時地獲取學生的反饋。對學生來說，每個人都有自己的野生動物保護辦法，教師可以在課堂中聽取學生的建議，了解他們對知識的掌握情況，這樣既可以突出學生的主體地位，同時也可以在實際的操作中讓學生得到鍛煉。更重要的是，這種方式可以滿足學生的情感需求，使學生獲得充足的學習動力。對教師來說，應該抓住這個機會，根據學生的反饋，檢驗教學的成果。若是教學成果不夠理想，教師則要及時地調整教學方法，以求達到理想的教學目的。從學生的角度而言，則應該認識到自己在課堂中所扮演的角色，能夠準確地把握自己的學習主體地位，并積極地向教師提出建議。

三、制訂長遠的發展計劃，培養學生的綜合能力

在協同式課堂教學中，教學目標不僅僅是學生的英語成績，學生的能力也成為了重要的教學依據和考查目標。首先，教師應該制訂長遠的發展計劃，以提升學生的能力為目標，促進學生的綜合能力提升。在協同式課堂環境中，教師首先要對學生的需求和學習狀況有一個了解，制訂出符合學生發展要求的教學計劃。除此之外，教師還應該盡可能地滿足學生的發展需求，讓學生獲得足夠的教學資源。為了讓學生得到長遠的發展，教師還應該從學生的角度考慮問題，讓學生得到良好的鍛煉機會，這是影響學生自身發展的重要因素。其次，教師還應該正確地對待學生出現的問題。在學生的自主學習中，遇到問題是在所難免的，教師應該正確地對待這些問題，從兩個角度看待。一方面，教師要幫助學生找到問題出現的原因，通過具體的教學措施，避免出現類似的問題。另一方面，教師應該分析問題的特點，肯定其中的積極因素，保護學生的積極情感。對學生而言，也要正確地對待學習中出現的問題，用正確方式檢驗自己的學習成果，在學習和檢驗中讓自己的能力得到發展。

四、結束語

協同式上課是一種全新的教學方式，它能夠幫助學生獲得良好的學習感受，并有效地提升學生的能力。在實施的過程中，教師應根據學生的情況，制訂教學計劃，讓學生在實際鍛煉中增長才干，激發學生的主體意識。教師應該及時聽取學生的建議，合理地改變教學形式，以適應課堂教學需要。要從長遠的角度看待教學的發展，注重培養學生的綜合能力，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004（25）.

[2]王華，甄鳳超.基于語言教學項目的形成性評估流程效果研究和再完善[J].外語研究，2008（03）.