特殊教育中信息技術的應用

吳霞

【摘 要】特殊教育作為教育的一個重要組成部分，教育已經(jīng)實現(xiàn)信息化，特殊教育的信息化也必將成為特殊教育未來發(fā)展的必然選擇。雖然目前我國“特殊教育現(xiàn)代化”的建設還不完善，但是我相信，不久的將來，我國特殊教育的發(fā)展水平會與時俱進，涌現(xiàn)出更多的信息技術人才，創(chuàng)造出更好的信息化設備，為特殊教育迎來美好的明天。

【關鍵詞】信息技術；特殊教育；教育信息化

一、我國特殊教育現(xiàn)狀

“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應運而生。我國特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點低， 辦學條件差， 基礎設施不完善的問題。為了解決這些問題，我國政府尤為重視信息技術在特殊教育中的應用，教育部頒布的《全國特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程， 實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術推進特殊教育現(xiàn)代化。我國對于特殊教育與信息技術相結合的各方面并不完善，但是國內外對于特殊教育與信息技術的結合已經(jīng)有了應用。這些創(chuàng)新的技術滿足了不同類型殘障學生的需要，在他們的學習中起到了至關重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開拓了新的道路。

二、信息化在特殊教育中的應用

（一）盲人電腦在視障教學中的應用

為了解決視障人群使用電腦難的問題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問題的計算機。1985 年后，“盲人電腦” 誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設備和盲用軟件。盲用設備是一種觸摸式輸入設備，安插有數(shù)千個接收觸摸信號的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉換為數(shù)字信息號加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡稱“讀屏軟件”。 現(xiàn)在國內有許多的“讀屏軟件”， 包括陽光讀屏、永德讀屏、爭渡讀屏等讀屏軟件。

（二）交互式電子白板在智力障礙教學的應用

智障人群由于大腦受損， 智力比一般人低。通過與正常兒童對比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對老師的提示接受能力差。他們還存在著注意力不集中，學習興趣不穩(wěn)定等缺陷。

交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設備。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時調用資源庫中的資料。智障兒童對抽象知識的理解是有一定困難的，在白板交互式教學中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學中，白板可以調出田字格，學生在田字格中寫完字后，白板會自動把字體調整美觀，可以使學生感知漢字的結構與筆畫。 通過白板也可以使學生看見一些并不能親自觀察到的場景， 比如火山爆發(fā)、日出日落的全過程、種子發(fā)芽生長全過程等。

白板交互式教學在特殊教育中的應用使師生能夠在課堂上有更多的互動，這種互動充分地調動了智障學生學習的積極性。 這種教學模式在教學中可以圖、文、 聲并茂地為學生們把知識體系全面地呈現(xiàn)出來。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動形象的動畫或圖像引起智障學生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學生對學習的興趣，并且有利于確定智障學生在學習中的主導地位，使智障兒童可以有意識地，獨立自主地去學習。

這種設備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點，在我國特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學案例，而且教師與學生普遍對交互式電子白板給予高度的評價。

（三）遠程教育在肢體殘障教學的應用

肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動等方面受限。 他們的眼睛可以看見，耳朵可以聽見，智力也無障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會導致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。20 世界末期產(chǎn)生了以計算機和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代遠程教育，它彌補了常規(guī)學校教育的不足。我國現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺—陽學習網(wǎng)，該平臺為學生提供了一個完整的虛擬教學環(huán)境。其功能包括注冊報名、課程學習、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠程教學多個環(huán)節(jié)。該平臺為肢體殘障的學生提供了優(yōu)質的學習與交流環(huán)境。遠程教育與普通的教學相比有許多優(yōu)勢：

1.遠程教學不受時空的限制，解決了學生行動不方便的問題，使學生擁有更便利的學習模式；2.師生、同學之間在遠程教育的在線平臺中交流，相比學生在教室中更加自由平等；3.遠程教育解決了特殊教育教師缺乏的問題，一個教師在平臺中可以為更多的學生傳授知識。這種技術既節(jié)省肢體殘障學生的時間和精力，又是一種方便快捷汲取知識的好方式，它實現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國許多的學校都建立了學生互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國殘障學生確實在這類平臺中收獲了許多在以往教學模式中不能獲取的知識，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學平臺一定會發(fā)展完善，為殘障學生提供更好的學習交流平臺。

三、對“特殊教育信息化”的幾點建議

我國“教育信息化”開端于20世紀 80 年代，雖然出臺了許多關于“教育信息化”的政策， 但關于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無法獲得更多的經(jīng)費為殘障學生提供現(xiàn)代化的教學設備。所以我建議我國教育的相關部門能夠重視“ 特殊教育現(xiàn)代化” 這個問題，并出臺相關的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學校購買信息化的設備。特殊教育學校可以呼吁有能力的社會人士或者社會機構為我國的“特殊教育信息化”籌集資金。

一個設備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會被技術的更替所淘汰的。所以， 特殊教育設備信息化要求不僅要創(chuàng)新，還要對已經(jīng)投入使用的設備不斷完善， 定期的維護系統(tǒng)，對軟件進行升級。學生網(wǎng)絡平臺的安全性也是我們必須要保障的，防止學生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對新的技術設備開發(fā)的同時也要考慮到實際投入使用時的成本，考慮學校是否能負擔得起，盡量研發(fā)高品質低成本的教育設備或系統(tǒng)。