淺談微課制作的理論與實(shí)踐

榮瑤

【摘 要】眾所周知，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。教育跟隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)正處于大變革的巔峰時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建開(kāi)始初具規(guī)模。與此同時(shí)，教師們?cè)谧陨韺?zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上也開(kāi)始尋求新的挑戰(zhàn)。微課，這種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)且教學(xué)時(shí)間短的新型教學(xué)模式開(kāi)始被教師們廣泛應(yīng)用于教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下產(chǎn)生的微課，除了打破學(xué)習(xí)者們地理、生活、學(xué)習(xí)的邊界之外，還更好地促進(jìn)教育資源的公平化，引領(lǐng)著課堂教學(xué)改革討論和研究的熱潮。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課；改革；制作

前 言

傳統(tǒng)的教育方法和手段，已經(jīng)漸漸不能滿(mǎn)足人們對(duì)知識(shí)的渴求，在新媒體技術(shù)之下誕生的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式——微課，一經(jīng)出現(xiàn)就風(fēng)靡于各個(gè)課堂。于平臺(tái)而言，在微課出現(xiàn)之前的工具軟件（例如iQIYI、Youku等），使得教育資源的應(yīng)用擁有著廣闊的前景和良好的平臺(tái)。于教師而言，微課改變了傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)教師自身設(shè)計(jì)制作的微課無(wú)論是從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解還是到課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用，都更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，同時(shí)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

一、 微課概述

微課是以課堂教學(xué)視頻為載體，其中還包括教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思等輔助性資料，針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體平臺(tái)，進(jìn)行展示的結(jié)構(gòu)、情景、邏輯三者關(guān)系清晰明了的課程資源。微課的主要類(lèi)型從其制作方法和接收對(duì)象來(lái)劃分，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中資源封閉、內(nèi)容單一等缺點(diǎn)，其內(nèi)容通過(guò)片段化或主體化的形式呈現(xiàn)，將一門(mén)課程分散成若干個(gè)微課然后連貫組成整體課程內(nèi)容的核心框架，重在重新整合教學(xué)資源，以達(dá)到快速掌握眾多學(xué)科知識(shí)的核心要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間短、操作簡(jiǎn)單、形式多樣、教學(xué)內(nèi)容少是微課作為新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

二、 微課制作設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選用取決于教師對(duì)自己所面臨的不同年級(jí)學(xué)習(xí)者不同課程內(nèi)容的了解和把握，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎是吸引學(xué)習(xí)者愛(ài)上課程的關(guān)鍵因素。第二課件制作，微課課件的制作不比教師以往所做的PPT、Word等普通課件，以視頻為主線(xiàn)展開(kāi)的內(nèi)容往往需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)視頻的形式也不僅僅局限于名師講課，內(nèi)容中穿插Flash是讓整個(gè)課件添色的手段之一，呈現(xiàn)形式和制作手段也可以是多種多樣的。第三教師的語(yǔ)言功底，教師語(yǔ)言的引導(dǎo)對(duì)于剛剛接觸微課的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又能引發(fā)其對(duì)于課程內(nèi)容的思考和探究。

（二）微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課的設(shè)計(jì)制作是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和微型學(xué)習(xí)理論而展開(kāi)的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)傳遞、灌輸給學(xué)習(xí)者，應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。微課則正是在一定的情境之下，以學(xué)習(xí)者為中心，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為目的，在短時(shí)間內(nèi)將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中。

兒童認(rèn)知發(fā)展理論根據(jù)不同年齡階段學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知以及面對(duì)問(wèn)題的思維方式，針對(duì)其注意力時(shí)間短暫現(xiàn)象，用短小精簡(jiǎn)的內(nèi)容與突出明了的主題吸引學(xué)習(xí)者的注意。而微型學(xué)習(xí)理論集中概括了學(xué)習(xí)時(shí)間的簡(jiǎn)短以及內(nèi)容的模塊化的兩大特征，在微課的時(shí)間、內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面展露無(wú)遺。

（三）微課設(shè)計(jì)的流程

首先，選題是第一步，要在眾多知識(shí)點(diǎn)中找到學(xué)習(xí)者感興趣的點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔有力。其次，有一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃，從知識(shí)點(diǎn)的選取到最終的課后練習(xí)題，都要盡量避免給學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。然后，視頻作為微課的核心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)者所感興趣的人或事件來(lái)呈現(xiàn)，并引入課堂知識(shí)點(diǎn)，輔之以語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、思路清晰的講解能讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。最后，合理運(yùn)用教學(xué)素材、教學(xué)反思、課后習(xí)題等輔助資料，豐富微課內(nèi)容。

三、微課制作的實(shí)際運(yùn)用

微課制作運(yùn)用于實(shí)際生活中，其價(jià)值的真正體現(xiàn)在于更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者。微課制作的實(shí)踐方式主要有：

（一）課外學(xué)習(xí)

微課的可存儲(chǔ)以及在線(xiàn)播放特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，課余安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易理解的知識(shí)點(diǎn)可以略過(guò)，不懂的地方可以進(jìn)行反復(fù)地回看直至弄懂。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)

通過(guò)微課活躍課堂氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者雙方之間的互動(dòng)交流，教師在課堂上輔助學(xué)習(xí)者，回答其對(duì)于微課內(nèi)容的疑惑，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的情況有針對(duì)性的展開(kāi)指導(dǎo)，根據(jù)問(wèn)題的提出劃分學(xué)習(xí)小組，小組間互相幫助解決問(wèn)題。

（三）課前學(xué)習(xí)

教師在課前讓學(xué)習(xí)者先觀看微課，在觀看中提出自己的問(wèn)題，可在線(xiàn)詢(xún)問(wèn)，教師可以通過(guò)在線(xiàn)渠道第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)者對(duì)哪一部分的知識(shí)掌握比較弱，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生中提出的共性問(wèn)題作為重點(diǎn)講解。45分鐘的課堂拋去6—10分鐘的微課講解后，由學(xué)習(xí)者自主支配。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、輔助者而不再是傳統(tǒng)的灌輸者。

結(jié)束語(yǔ)

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，微課還需要針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況作出不斷的探究和完善，無(wú)論從內(nèi)容形式還是制作技巧上都需要有一個(gè)很大的提升。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育改革的先鋒隊(duì)，用求知、創(chuàng)新的精神探索著課內(nèi)外教育新型模式，為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。

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