大學(xué)語文教學(xué)中《蒹葭》誦讀法的應(yīng)用研究

李維

【摘 要】所謂誦讀就是將原本無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤拈喿x語言。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使整個課堂教學(xué)氛圍變得更加濃烈，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就大學(xué)語文教學(xué)中《蒹葭》誦讀法的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 《蒹葭》 誦讀法

語文作為大學(xué)基本教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。誦讀法作為大學(xué)語文重要的教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文、詩歌等的語句用法和內(nèi)容含義，將學(xué)生與作品之間的隔閡排除，這樣學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟詩歌意境、文章含義。誦讀無非就是將原本無聲的語言變成有聲的語言，若將其與大學(xué)語文進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也有更加直觀的感受，自然就能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀感受

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，誦讀法需要學(xué)生對全文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中能夠?qū)W習(xí)和掌握語文知識。誦讀法能使學(xué)生通過整篇的閱讀獲得一定的直觀感受，掌握文章的整體思維和印象，但是學(xué)生在誦讀的過程中所獲得的直觀感受，需要遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，一步一步掌握和了解文章中的意境和深層含義。因此，在學(xué)生實(shí)際誦讀過程中，教師要讓學(xué)生一遍一遍地誦讀，第一次誦讀要掌握文章的大概意思，第二次要掌握文章的文體形式，第三次要了解文章的大體綱要，第四次要讀出整篇文章的語言句法。這種一遍又一遍的誦讀方式，能夠幫助學(xué)生加深對文章的印象，使學(xué)生更好地理解文章含義。

譬如：在《蒹葭》的誦讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己誦讀之后再齊讀、再誦讀，讓學(xué)生不斷地誦讀，最終能夠背誦下來。當(dāng)然在學(xué)生讀完一遍時，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且逐漸增加問題難度，這樣就能幫助學(xué)生更好地理解《蒹葭》的內(nèi)容。問題可以圍繞著《蒹葭》的相關(guān)內(nèi)容，如“《蒹葭》所描繪的是哪一個季節(jié)？”學(xué)生則會回答“秋天的清晨”。之后，教師再根據(jù)學(xué)生對文章的理解，提出更有難度的問題，如“《蒹葭》所采取的語言手法有哪些？”這樣就能幫助學(xué)生形成更加直觀的學(xué)習(xí)感受。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生對于文章的感知是需要從感性認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知的，整個過程中教師需要不斷地加強(qiáng)學(xué)生對文章的主體感受，其中最有效的方法就是讓學(xué)生不斷地對文章進(jìn)行誦讀，通過誦讀將自己的思維進(jìn)行整合，而并不只是聽取教師的意見和講解。另外，采用誦讀法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠通過誦讀掌握文章深層含義，將感受、體驗(yàn)、記憶進(jìn)行結(jié)合，形成自己獨(dú)特的記憶和理解，從而積累到更加豐富的語言知識，以提高自身的寫作能力和閱讀能力。

比如：在《蒹葭》的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在誦讀的過程中主動去思考和討論，可適當(dāng)將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組齊聲誦讀之后開展討論活動，積極地探討和想象《蒹葭》中的場景，逐漸將整篇詩歌中的故事場景化，之后再讓學(xué)生推選一位代表進(jìn)行發(fā)言，這樣就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生入境體驗(yàn)

作者的情感都融于文章的字里行間，學(xué)生仔細(xì)誦讀，慢慢入境，就能逐漸體會文章的深層含義，體會到作者內(nèi)心的情感和想法，有利于提高思維能力。

例如：在《蒹葭》的教學(xué)過程中，教師可采用層次教學(xué)法，將整首詩劃分成三個部分，每個章節(jié)再劃分為四個層次，讓學(xué)生在誦讀的過程中漸漸進(jìn)入文章的情境之中。可以將前兩句作為一個層次，為學(xué)生展現(xiàn)河上秋色圖，再通過教師逐步的講解就能使學(xué)生很好地理解文章中所描述的追求愛情卻無法觸碰的情境；將三四句作為一個層次，讓學(xué)生理解主人公站在河畔周圍，凝視著河對岸的伊人，卻只能日夜思念；之后的四句作為共同的層次，能讓學(xué)生理解文章兩種不同的情境。這種誦讀的方式十分簡便，能使學(xué)生更好地理解整篇文章大意，幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文就誦讀法在大學(xué)語文《蒹葭》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知誦讀法是提升語文質(zhì)量的有效途徑，將其應(yīng)用在大學(xué)語文教學(xué)過程中，需要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，幫助學(xué)生獲得真實(shí)、直觀的體驗(yàn)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。在《蒹葭》的課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過齊讀、自由讀的方式來領(lǐng)悟文章含義，并且要不斷地進(jìn)行誦讀，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些問題，使學(xué)生誦讀的次數(shù)逐漸增加，對文章的理解也更加深刻，這樣就能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。

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