網絡教學評價體系的建設

孫文明

【摘 要】網絡課程的教學質量關系著網絡教育整體發展，在網絡教育概念化的今天，發展網絡教育的宗旨是建立在教學質量的評價基礎上的，也關系著未來網絡教育的發展方向。建立具有評測、評價的教學質量體系標準，成為網絡教育的重點。本文以網絡課程評價體系的建設為切入點，深入分析了從教學結構到網絡課程質量整體評價的建設。

【關鍵詞】網絡教學評價體系 建設 指標評定標準

一、引言

如今，網絡課程已經深入到各大院校中，隨著異地教學的興起，學習不再局限于固定教學環境中。但是，在網絡教學的發展中，關乎網絡教學命脈的教學質量問題仍不能得到有效的監管，無法對實際效果進行評價，因網絡教學質量的不確定性，導致社會對網絡教學仍存有很大歧義。本文基于網絡教學的實體教學環境，對網絡教育的在線課程制定了綜合評價體系，以此評定網絡教學的各項指標，綜合判斷教育質量，對網絡教育的未來發展起到一定的推動作用[1-2]。

二、網絡教學基礎環境

網絡教學是網絡課程的統一體，各類課程的教學結構與普通的教學環境相類似，從整體上分為教育技術、教育理論兩大方面。這兩方面又可進行細分，在教學技術中可分為硬件技術與軟件技術，其中，硬件技術主要指網絡教學的硬件設備及功能，包含了課程內容、多媒體、網絡工具、計算機、服務器等；軟件技術涉及網絡教學的基礎平臺及功能，包含了教學軟件、學生軟件、管理軟件、安全軟件、測試及維護軟件、用戶軟件等方面。而教學理論則分為教學原理和交互距離理論，其中，教學原理包含了教育哲學、教學目標、教學任務、教學動機、教學策略、教育文化；交互距離理論涉及教、學和交流的主要內容（教學變量、學習變量、學術交流、交流變量和擴展變量）。網絡教育的基礎結構的具體特征，主要從傳統教育結構中衍生出來，結合計算機及網絡平臺，融合多種相關技術的教育方式。

三、評價體系的建設

根據網絡教學的主要特點，針對異地教學的特有環境，秉承提高教學水平、提高教學質量的辦學宗旨，本文將網絡教育實際過程進行總結歸納，設計出網絡教學評價體系，以網絡教育的特征、功能為主要引線，以教學質量為最終目的，將網絡教育的實際成果通過數據考核的量化指標進行評估，通過分析得出最終結果[3-4]。在理論研究中，網絡教育的基礎結構可使用層次分析法進行分解研究，以達到量化指標的目的。具體指標的權重以泰爾指數的分析為準，指標體系詳見右表。

四、指標評定標準

在制定了評定指標體系后，根據體系的各項數據采集相關指標，以指標的評定得分為準，最終評估教學質量。部分指標的數據項目：網上作業題目設計新穎，教學資源說明詳細，根據具體課程內容可以進行交流反饋，教師的反饋對我很有用，我能夠按時在網上提交作業，我可以組織以小組方式進行學習交流，課程時間內介紹的

五、總結

在網絡教育中，實現教學質量的量化評定，是保證教學質量的必要條件，決定了一個新興教育模式的成敗關鍵。網絡教育課程評價體系的建立，其直接與教學模式、教學策略、教學內容選取等有關，將網絡教育課程納入教學系統績效中進行評價更有利于被評對象的明確化和更新，有利于教學設計知識的擴充。

【參考文獻】

[1]李輝.網絡精品課程教學設計中存在問題及對策探討[J].河北廣播電視大學學報，2007，12（02）： 57-59.

[2]王佑鎂.MVU優質在線課程標準及其評價體系探析[J].現代遠距離教育，2007（01）：46-49.

[3]陳庚.精品課程建設是提高網絡教育質量的重要舉措[R].全國高校教師培訓中心工作會議，2007-11-8.

[4]李葆萍，李秀蘭.網絡課程的評價指標體系研究[J].中國電化教育，2004（11）：65-68...[J].中國電化教育，2004（11）：65-68.