幼兒音樂教學模式新探

徐旭霞

首都師范大學曹理教授根據目標分類學的理論，將音樂教學模式分為情感、行為與認知三大類：情感模式是以感知美、理解美、表現美為目的的一種教學模式；行為模式是以動作與心智的技能為目的的一種模式；認知模式是以發展學生智力為主要目的的一種模式。在此基礎上，她提出了“參與—體驗”模式、“情景—陶冶”模式、“示范—模仿”模式、“行為—輔助”模式、“傳授—接受”模式、“自學—指導”模式、“探索—創造”模式等七種教學模式。

對幼兒音樂教學模式，目前我國還無人進行過專門的系統研究。由于幼兒音樂教育的特殊性，在教學中情感、認知與行為三方面的目標既無法相互獨立，也不能并重。幼兒音樂教學必須將幼兒音樂審美情感、態度和能力的培養作為音樂教育的核心，引導幼兒對音樂進行審美性的體驗、探究、表現和創造，而音樂教育的認知與教育功能，則是在審美功能的基礎上獲得發展。

所以在幼兒音樂教學中，不能將音樂的知識技能單獨作為教學內容，而應在音樂作品對幼兒產生審美吸引的前提下，自然而然地順帶教授幼兒學習作品中所含內容兒童又可以接受的簡單知識技能。所以，曹理教授提出的這些模式并不適合幼兒音樂教學。根據幼兒音樂教育的特征、目標與操作原則，在長期觀察、研究的基礎上，我們初步探索出以下幾種幼兒音樂的教學模式，與同行共同切磋。

一、體驗感悟模式

該模式的基本實施程序是：激發情趣——感悟興發——表達外化。

激發情趣階段，這是體驗的啟動階段，指教師通過創設與音樂意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發幼兒產生主動體驗的欲望；感悟興發階段實質上是幼兒心靈主體與外部世界發生聯系的張力場，是審美感知、想象、領悟、情感等多種心理過程相互交融、碰撞、互匯的系列過程，這是體驗的高潮階段；表達外化階段，是對前一階段的理解與情感體驗進行表達與交流，運用音樂或非音樂的手段自由的，合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味、反思與升華。

二、情感同構模式

該模式的基本實施程序是：感受體驗——情感溝通——藝術創造。

感受體驗階段，是教師引導幼兒充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感；情感溝通階段，是教師引導幼兒根據音樂的情感，將不同類型的藝術形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；藝術創造階段，是教師提供時間與空間，啟發幼兒以各種藝術形式表現自己的情感體驗。

三、抒情表現模式

該模式的基本實施程序是：情感激發——引導編——表達交流。

情感激發階段，是指教師創設與表達音樂相一致的情境，激發幼兒抒發情感的愿望；引導創編階段，是教師通過啟發與指導，幫助幼兒掌握相應的音樂技能，并引導幼兒有意識創編表達與交流的內容；表達交流階段，就是幼兒在相應情境中自由地以歌唱或動作等方式，抒發自己的情感。

四、支架學習模式

該模式的基本實話程序是：豐富體驗——支架學習——探索發現。

豐富體驗階段，是指教師通過創設的音樂教學情境，豐富幼兒的音樂生活經驗，誘發幼兒學習、探究的愿望；支架學習階段，指教師介入幼兒的學習活動，提出挑戰性的任務并為幼兒的學習提供必要的支持；探索發現階段，是指在最近發展區的空間范圍內，幼兒進行主動地學習和自主地探索，不斷發現新知，促進自身有效地發展。

五、合作學習模式

該模式的基本實施程序是：個人體驗——分組探究——集體交流——合作表現。

個人體驗階段，是幼兒在教師的啟發引導下，自己感受體驗音樂的形式和內容美，形成個人的主觀感受；分組探究階段，是在教師的引導下或幼兒自發自由地進行組合，以小組的形式交流個人體驗，同時在對話與協商中形成小組的共同點；集體交流，是指各小組在全班中交流自己的觀點，同時大家自由發表意見，提出建議；合作表現，是指各小組在聽取大家意見與建議的基礎上，修改方案，進行合作表現。

需要指出的是，教學模式是一個動態開放的系統，其內部機制和結構并不是一成不變的，總是隨著教學實踐、觀念、理論的不斷發展從而日臻完善的。“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們對教學模式的探討絕非是為了將幼兒音樂教育模式化，而是為了突破傳統單一的“授—受”式教學模式的桎梏，為不同水平的幼兒、不同類型的教育內容及不同教學風格的教師提供一個多元的選擇平臺。

以上五種幼兒音樂教學模式在幼兒園開展試點研究，旨在形成一種系統化與多樣化相統一的幼兒音樂教學模式體系，使得幼兒音樂教學改革更好地體現《綱要》精神與現代化的理論精髓，更具操作性與推廣性。