幼兒音樂教學(xué)模式新探

徐旭霞

首都師范大學(xué)曹理教授根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的理論，將音樂教學(xué)模式分為情感、行為與認(rèn)知三大類：情感模式是以感知美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式；行為模式是以動作與心智的技能為目的的一種模式；認(rèn)知模式是以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的一種模式。在此基礎(chǔ)上，她提出了“參與—體驗”模式、“情景—陶冶”模式、“示范—模仿”模式、“行為—輔助”模式、“傳授—接受”模式、“自學(xué)—指導(dǎo)”模式、“探索—創(chuàng)造”模式等七種教學(xué)模式。

對幼兒音樂教學(xué)模式，目前我國還無人進(jìn)行過專門的系統(tǒng)研究。由于幼兒音樂教育的特殊性，在教學(xué)中情感、認(rèn)知與行為三方面的目標(biāo)既無法相互獨立，也不能并重。幼兒音樂教學(xué)必須將幼兒音樂審美情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心，引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行審美性的體驗、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造，而音樂教育的認(rèn)知與教育功能，則是在審美功能的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

所以在幼兒音樂教學(xué)中，不能將音樂的知識技能單獨作為教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在音樂作品對幼兒產(chǎn)生審美吸引的前提下，自然而然地順帶教授幼兒學(xué)習(xí)作品中所含內(nèi)容兒童又可以接受的簡單知識技能。所以，曹理教授提出的這些模式并不適合幼兒音樂教學(xué)。根據(jù)幼兒音樂教育的特征、目標(biāo)與操作原則，在長期觀察、研究的基礎(chǔ)上，我們初步探索出以下幾種幼兒音樂的教學(xué)模式，與同行共同切磋。

一、體驗感悟模式

該模式的基本實施程序是：激發(fā)情趣——感悟興發(fā)——表達(dá)外化。

激發(fā)情趣階段，這是體驗的啟動階段，指教師通過創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動體驗的欲望；感悟興發(fā)階段實質(zhì)上是幼兒心靈主體與外部世界發(fā)生聯(lián)系的張力場，是審美感知、想象、領(lǐng)悟、情感等多種心理過程相互交融、碰撞、互匯的系列過程，這是體驗的高潮階段；表達(dá)外化階段，是對前一階段的理解與情感體驗進(jìn)行表達(dá)與交流，運用音樂或非音樂的手段自由的，合理地表達(dá)個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味、反思與升華。

二、情感同構(gòu)模式

該模式的基本實施程序是：感受體驗——情感溝通——藝術(shù)創(chuàng)造。

感受體驗階段，是教師引導(dǎo)幼兒充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感；情感溝通階段，是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的情感，將不同類型的藝術(shù)形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；藝術(shù)創(chuàng)造階段，是教師提供時間與空間，啟發(fā)幼兒以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗。

三、抒情表現(xiàn)模式

該模式的基本實施程序是：情感激發(fā)——引導(dǎo)編——表達(dá)交流。

情感激發(fā)階段，是指教師創(chuàng)設(shè)與表達(dá)音樂相一致的情境，激發(fā)幼兒抒發(fā)情感的愿望；引導(dǎo)創(chuàng)編階段，是教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能，并引導(dǎo)幼兒有意識創(chuàng)編表達(dá)與交流的內(nèi)容；表達(dá)交流階段，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地以歌唱或動作等方式，抒發(fā)自己的情感。

四、支架學(xué)習(xí)模式

該模式的基本實話程序是：豐富體驗——支架學(xué)習(xí)——探索發(fā)現(xiàn)。

豐富體驗階段，是指教師通過創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境，豐富幼兒的音樂生活經(jīng)驗，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的愿望；支架學(xué)習(xí)階段，指教師介入幼兒的學(xué)習(xí)活動，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)并為幼兒的學(xué)習(xí)提供必要的支持；探索發(fā)現(xiàn)階段，是指在最近發(fā)展區(qū)的空間范圍內(nèi)，幼兒進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)和自主地探索，不斷發(fā)現(xiàn)新知，促進(jìn)自身有效地發(fā)展。

五、合作學(xué)習(xí)模式

該模式的基本實施程序是：個人體驗——分組探究——集體交流——合作表現(xiàn)。

個人體驗階段，是幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己感受體驗音樂的形式和內(nèi)容美，形成個人的主觀感受；分組探究階段，是在教師的引導(dǎo)下或幼兒自發(fā)自由地進(jìn)行組合，以小組的形式交流個人體驗，同時在對話與協(xié)商中形成小組的共同點；集體交流，是指各小組在全班中交流自己的觀點，同時大家自由發(fā)表意見，提出建議；合作表現(xiàn)，是指各小組在聽取大家意見與建議的基礎(chǔ)上，修改方案，進(jìn)行合作表現(xiàn)。

需要指出的是，教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，其內(nèi)部機制和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，總是隨著教學(xué)實踐、觀念、理論的不斷發(fā)展從而日臻完善的。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，我們對教學(xué)模式的探討絕非是為了將幼兒音樂教育模式化，而是為了突破傳統(tǒng)單一的“授—受”式教學(xué)模式的桎梏，為不同水平的幼兒、不同類型的教育內(nèi)容及不同教學(xué)風(fēng)格的教師提供一個多元的選擇平臺。

以上五種幼兒音樂教學(xué)模式在幼兒園開展試點研究，旨在形成一種系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的幼兒音樂教學(xué)模式體系，使得幼兒音樂教學(xué)改革更好地體現(xiàn)《綱要》精神與現(xiàn)代化的理論精髓，更具操作性與推廣性。