淺談幼兒園常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

張立燕

【摘 要】本文從幼兒園常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展關(guān)系的角度分析了目前幼兒園常規(guī)教育中不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的現(xiàn)象及其原因，提出幼兒園常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑，因此常規(guī)教育既要遵循幼兒自控能力發(fā)展的特點以實現(xiàn)維持教育秩序的短期目標，同時更要運用恰當?shù)慕逃侄未龠M幼兒自控能力發(fā)展，以實現(xiàn)最終教育目標。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 自控能力

自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會對個體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國有一項針對中產(chǎn)階級家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級時的學(xué)習成績和社會交往能力有密切關(guān)系，具體表現(xiàn)為：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼；在學(xué)習生活上更能保持很強的自愿控制，也更喜歡上學(xué)；老師對他們的堅持性和抵制分心能力的打分也較高。

一、自控能力的內(nèi)涵

至今為止，心理學(xué)領(lǐng)域仍無一個公認的或簡單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語。所謂的自我控制能力實際上都包含了一些核心的元素：

（一）自控能力包含著對行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測和評價的能力。因此，自控能力的獲得必然以對規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。

（二）自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中的個體動機沖動控制傾向有關(guān)。

（三）自我控制能力是個體自主性的體現(xiàn)，反映了個體對自身行為的掌控能力。Savage認為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標準，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標行事。由于當主體的行為受到他人監(jiān)督的時候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個體的自我控制能力，需要在“無外界監(jiān)督”的情況下進行。

通過上述分析，自我控制能力可以界定為：主體通過對身心活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，自覺抑制沖動、抵制誘惑、忍受挫折、遵守規(guī)則，使行為符合社會和自身期望的能力。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

在具體的常規(guī)教育的方法和措施上，教師要改變忽視幼兒個體差異和年齡特點的做法，遵循幼兒自我控制能力發(fā)展的特點，充分利用自我控制能力發(fā)展的特點和影響因素，改變目前幼兒園以維持即時紀律為唯一目標、以整齊劃一為評判標準的高控制的常規(guī)教育，使常規(guī)教育回歸到促進幼兒自我控制能力發(fā)展的軌道上來。從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個讓兒童逐步解除自我中心走向社會化的過程。然而，由于幼兒的年齡特點決定了他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活。對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規(guī)則約束的最主要場所，因此，最能讓幼兒體驗到什么是集體、什么是平等交往的場所是幼兒園的學(xué)習和生活。正是從這一層面上說，我們認為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過常規(guī)教育來實現(xiàn)。

三、幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的利弊

（一）幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的促進作用

在幼兒園教育中，教師就應(yīng)該不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點，既不能超越各年齡幼兒自控能力發(fā)展的水平，也不能使不同年齡幼兒的常規(guī)教育處于同一水平。對于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處，教師要以日常生活中發(fā)生的人際沖突為契機，對幼兒進行集體生活規(guī)則的教育，使他們學(xué)會用輪流交換等社會交往規(guī)則解決人際沖突，用一些基本的社會規(guī)范控制自身的沖動行為；大班的幼兒面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，因此常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認知活動的自控能力上。

（二）幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象

1.以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的成效。在教育實踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴格，經(jīng)常通過檢查評比來抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時，還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。

2.以“聽話”作為評價幼兒自控能力強弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對幼兒的自控能力做出客觀的評價，也容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表揚暫時地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表揚的幼兒在集體環(huán)境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。

四、結(jié)語

當然，要想從根本上糾正和杜絕不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者轉(zhuǎn)變觀念，也要從當下幼兒園教育的辦學(xué)機制、管理模式、評價體制上加大改革力度。

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