新媒體環境下中學語文教學本真缺失初探

郭淑萍?オ?

[摘要]隨著時代的變遷，技術的進步，傳統語文教學內容、知識傳遞的方式以及學生接受知識的方法越來越受到了沖擊。新媒體教學以其課堂容量大，知識呈現的形式多樣，教學手段新穎，參考資料豐富翔實，查找使用方便快捷等受到教育界的普遍認同。

[關鍵詞]新媒體語文教學本真缺失

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120009

《語文課程標準》（2011年版）指出語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。 但筆者通過聽一些中學語文教師的多媒體教學公開課，發現大部分教師在新媒體教學環境下都在追求所謂的“新穎、豐富、高效”，而與此同時，語文教學的本真卻在一點點的喪失。

一、師生在課堂的主導與主體地位關系因被媒體課件綁架，而仍未能發生根本性的轉變

大家都知道傳統的語文教學存在著 “滿堂灌”的情形，學生被動接受知識，老師教什么學生就學什么，老師講什么，學生就記什么，教師牢牢地主宰著課堂。新課改要求更新教學理念，厘清教師主導與學生主體的關系，教師應該成為學生學習的參與者、合作者。但現實中在新媒體教學手段廣泛應用于教學之后，教師變成了電腦操作者或者媒體播放員。事先從網絡下載的數量不少的別人用過的現成課件死死地綁架了教師與學生。教師只能按照既定的程式點鼠標，學生則如同在影劇院或者戲院變成了所謂觀眾與看客，教學形式完全被程序化、套路化，問題答案標準化。

二、教師本應細致、務實富有創造性的教學設計被現成的看似豐富、充實、快捷、方便的網上資料所誘惑、迷失，備課活動變得懶惰而隨意

教師不是流水線上的工人，他們的勞動富有創造性，打上了深深的個人印記，尤其在備課上更能突出個人特色。我們的語文教學設計應該為學生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺，應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處，應該把學生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學的始終。這就要求教師要在“備教材、備學情、備方法”上有很強針對性。但是網絡卻為我們提供了現成的教案、學案、課件以及練習等材料，于是我們一些語文教師變得懶惰了，為圖省事，采用“拿來主義”，不管是天南海北的，也不管適合不適合自己的學生實際，統統拿來。教案可以打印，課件可以下載，什么都可以“抄襲”，在教學準備環節迷失了自我，喪失了個性，唯獨沒有自己的思考與創造。拾人牙慧，步人后塵，人云亦云成了當下的通病。

三、學生豐富多樣的課堂活動因著媒體手段使用的不當而被淡化或者嚴重弱化

語文教學應該注重學生的語言訓練與實踐，讓學生真正成為語文課堂學習的主人。但是當前的語文課堂卻因著媒體手段的使用弱化了豐富的課堂活動。

首先，朗朗的讀書聲消失了。朗朗的讀書聲應該是語文課堂最美的聲音。在語文教學過程中，尤其是閱讀教學就應該放心地讓學生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調，讀出感情，在反復的讀中，學生的口頭表達能力，語言感知能力，思維能力與鑒賞能力才有可能提高，學生的語文素養自然而然地也會得到提高。但教學現實中，師生的朗朗的讀書聲有時卻完全被看似規范的音頻范讀所完全替代，課堂很少聽到學生哪怕是不標準發音的朗讀。

其次，規范、雋永、秀美的教師粉筆板書很少或者幾乎沒有了。多媒體教學課，教學內容預設了問題，設計了所謂標準答案，本來多樣的語文課堂教學形式變成了簡單的你問我答，你播我看。教師只需輕點鼠標或者電子遙控筆，就能輕松授課，有時一節課連一個字都不再示范板書，學生也懶得動筆，有時也是因為課件播放速度太快來不及記筆記。這或許也是當下學生的漢字書寫能力低效的原因之一。

再次，紙上的寫與練，靜靜的思考被齊聲吼的回答取代。媒體教學因為好多問題是教師預設的（有時還是別的教師設計的）課堂容量是增大了，教師上課是輕松了，但訓練形式卻單一化了。在一些公開課教學中，我們經常發現，教師即使讓學生讀書，也生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那，學生無法靜下心來讀書思考。不足一分鐘的時間就急著讓學生交流，少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答，一節課就在問答中結束了。課堂的節奏、過程環節、內容等完全由教師手中的鼠標控制。

四、師生之間的情感交流以及對文本解讀的獨特體驗成了簡單的人機對答案

目前一些語文課堂，中心思想、段落大意、主題表達成了語文教育的“精華”，理解和學習教材課文里人物的各種精神，挖掘思想內涵似乎才是語文學習的要旨所在。獨特體驗，學生與文本的對話，師生對話，生生對話，在用心細讀中讀出語言的博大精深、文辭的優美韻律的語文味不復存在，在靜心閱讀中學生自然而然的新發現也鮮有，人聲鼎沸的討論場面不在出現。

有人說過，在語文里，一切想象都是美好的。為語文教育減負，讓語文回歸純粹，讓師生都只是盡情地感受語言和文字的美好，無需拔高，不要承載太多。

（責任編輯韋淑紅）