新課改背景下初中數學教學的思考

董誠

[摘 要]隨著新課改的逐步深入，初中數學教學也從師本教育向生本教育不斷發展，強調變“要學生學”為“學生要學”，充分發揮學生的主體作用，通過學生的自主探究、小組合作等學習方式，把數學課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在收獲自信與快樂的同時收獲學習的成功.

[關鍵詞]初中數學 新課改 生本教育

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110040

在初中數學教學中，既能充分發揮學生的學習潛力與主體作用，又能在有限的時間里最大程度地提高教學質量，讓學生學得輕松、愉快.在我們這所寄宿制的學校里，我們的學生來自區內各地，學生的學習能力和水平有些參差不齊，部分學生基礎還是比較薄弱，大部分學生在小學時，當地教師都是采用傳統的以教師授課為主的教學方式.如何在課堂上真正實現由教師灌輸式的“教”轉變為學生自主性的“學”，是每個教師一直思考的問題.為此，我結合自己的教學實踐，談談自己對初中數學教學的一些思考與做法.

一、精心設計活動，讓學生主動參與教學活動

新課改背景下的教學應體現“以生為本”的教育理念，這是初中數學教學創新和發展的必經之路.而我開始將生本教育應用在課堂上時并不順利.在課堂上我有意少講，積極拋出問題，引導學生自學、小組合作探究.可是因為大部分學生已經習慣了教師的講課模式，再加上部分學生不夠大膽，害怕在全班同學面前發言，不敢分享自己的成果.因此學生之間的交流以及成果的展示僅限在成績較好、較為大膽的學生中，雖然教師在課堂上給了充足的時間讓學生思考和交流，但是收到的效果卻不好.為了讓學生敢于發表自己的見解，我在每節數學課前開展了“爭當小老師”的活動.比如在上幾何證明

題時，我每天都會精選2道證明題作為作業，記下思路正確且格式規范的學生名單，并從中挑選一人在數學課上講解.這一措施讓學習優秀的學生更加自信，讓一些中等水平的學生更加積極，勇于表現自己，而一些作業完成得不夠理想的學生，為了給他們更多的展示機會，我會組織他們和我一起批改作業，通過教師的講解以及批改同伴的作業，讓學生在弄懂作業的同時加深對知識點的認識，然后挑選一人在數學課上講評作業，這一舉措收到了較好的效果，把大部分學生自主學習的積極性調動了起來.

二、精心設計前置作業，激發學生學習數學的興趣

生本教育要求教師以“學”為中心展開教學.因此，精心設計合理的前置作業既能使學生先“學”，又能激發學生的學習興趣.如何設計前置作業呢？首先，教師要深入研究教材，把握每節課的教學目標以及重難點，保證在設計數學前置性作業時，體現簡單、根本、開放的原則.簡單原則，又稱低入原則，即從最簡單的地方入手，使每個學生都能夠參與完成.根本原則，就是說前置作業的設計要目標明確、緊貼學習內容.開放原則，就是說我們的前置作業要容易延伸學習的內容，實現“高出”.前置作業在少而精的同時，還要增加合作性.如在學習整式的乘法中冪的乘方，我這樣設計前置作業.

（1）你能快速計算出嗎？把你的計算過程和同桌分享一下.

（2）呢？你能把它的運算法則說出來嗎？你還能舉出類似的例子，然后計算出來嗎？

（3）以上的運算與我們上一節學習的同底數冪的乘法有什么區別和聯系嗎？和你的組員討論一下.

三、以生為本，讓學生成為課堂的主體

以生為本，也就是讓學生作為學習活動的主體.因此，教師要將課堂讓位于學生，讓課堂成為學生展示自我的舞臺.教師通過有效指導學生自主學習提高學習技能.例如，在學習三角形全等的判定SAS這一判定定理時，課堂上我提出了：“在證明兩個三角形全等時是不是滿足兩邊和一角相等了，三角形就全等了？使用SAS定理時還需注意什么？”讓學生通過動手操作，小組合作的形式自主探究，尋得這些問題的答案.而我只需要在旁邊仔細傾聽各小組的研究思路，及時點評，在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊、表述不清的地方，及時組織學生進行討論、歸納小結，提煉升華，真正實現讓學生成為課堂的主體.

四、定期以學習小組的形式由學生自己批改作業

讓學生自己批改作業，首先要求學生自己會做題，并且解題的過程要求書寫規范.學生在批改的過程中遇到不同的解法時，可以自己研究開闊解題思路.同時通過批改其他學生的作業知道該題容易出錯的地方，避免自己出現類似的錯誤.作業批改結束后，再由小組推薦一人進行作業講評，進一步鞏固這次作業的知識點.在實施這一措施后，還有一個非常明顯的進步就是全班學生對待作業更加認真，書寫得到了較大的改善.批改過作業的小組，通過親身體驗，意識到認真書寫的重要性.

五、讓反思、糾錯成為一種習慣

作為教師，課后的反思非常重要，對于提高教師個人的教學能力和水平有很大的促進作用.教師要善于整理、記錄教學反思，對課堂上爭執不下的一些問題要積極查閱資料，請教有經驗的老教師，尋找思路.同時也要善于收集學生的錯題，研究學生出錯的原因，同時再適當補充一些類似的題目讓學生對相應的知識得到進一步鞏固.而作為學生，同樣也要學會反思、整理、補充課堂筆記，碰到自己做錯的題或者有迷惑的題要及時收入到糾錯本中反復思考，或者請教老師或同學，直至弄懂，避免再次出錯.因此，不論是教師還是學生，都要讓反思、糾錯形成一種習慣.

六、周期性鞏固練習與自我小結讓知識形成網絡

人的記憶大多是短暫記憶，只有不斷反復才能使短暫的記憶變成長期的記憶或者是永久的記憶.因此，每學完一個章節，教師要善于建立章與章之間知識的聯系，在學習新的章節時，融入以前學過的知識.階段性檢測時，也要重復一些以前學過的知識，避免學生學習新知識時，撿了西瓜又丟了香蕉.同時，教師還要引導學生對章與章之間的知識進行自我小結，鼓勵學生用自己的方法建立起知識網絡，經常周期性地反復練習與思考，那么到了初三總復習時，整個初中的知識就不會生疏.

總之，在新課改背景下，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，根據學生的實際情況制定出既符合學生需求，又能激發學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，學會合作的教學方式和內容，讓“生本教育”的理念扎根于數學課堂，讓看似枯燥的數學課堂也能充滿活力.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2008（21）.

[3]張進.淺談生本教育理念引領下的初中數學教學[J].理科考試研究數學版，2015（7）.

（責任編輯 黃桂堅）