有的放矢因勢利導

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[摘要]作文講評是作文指導的最后一個環節，是作文批改的深化和發展，是作文訓練中具有過渡作用的重要環節。在講評中有針對性地對該次作文進行總結，對寫作中存在的問題進行指導，可以更為有效地增強學生寫作的活力與能力。

[關鍵詞]初中作文專題講評看法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120025

作文教學是語文課的重要教學環節。其中，作文講評是作文指導的最后一個環節，是作文批改的深化和發展，是作文訓練中具有過渡作用的重要環節。在講評中有針對性地對該次作文進行總結，對寫作中存在的問題進行指導，可以更為有效地增強學生寫作的活力與能力。

一、作文講評存在的問題

在實際教學中，我們的講評操作往往存在以下問題：

1.重視作前指導，輕視作后講評。作文教學是一項耗時耗力的工作，在緊張的教學工作中，要做到作前指導、作后講評確實不易。很多時候，教師僅以完成作文次數作為作文教學的目標，在操作時，自然會把作文評改視為任務的最終環節，省略講評。

2.作后講評缺乏針對性，泛泛而談，提高效果不明顯。講評分為講與評，教師寫在習作上的評語是針對個別而進行的，然而很多時候，學生很少去關注評語，也不認真去品讀修改后的文章，不去思考修改的原因，比較修改前后的效果，錯失了提高寫作水平的機會；至于講，講評課僅是范讀幾篇佳作，不對成功因素進行分析，或僅略微提及，這樣的講評，不具備啟發性，不能提高普遍水平，收效不大。

3.重視講，輕視練，缺少二次寫作，使得講評的效果打折扣。有部分教師認為講評的重要作用就在于發現問題，一旦給學生指出習作中存在的問題，就大功告成，以為學生就不會重蹈覆轍。由于沒能及時將所學到的知識運用到寫作上，沒形成寫作技能，到了下一次的作文，發現還是同樣的問題，結果教師惱火，學生煩惱。其實發現問題的目的是要解決問題，指出了問題并不一定能解決，唯有實踐才能證明。

如何才能更好地解決這些問題呢？我認為專題講評是個不錯的選擇。專題講評，就是抓住習作中普遍存在的一兩個問題，有針對性地結合材料和知識進行講評指導。讓學生運用從講評中獲得的知識來指導自己的寫作，彌補缺陷，讓學生的寫作水平得到相應的提升和飛躍。

有效的作文專題講評應該是：

1.精心準備，細挑材料。準備工作包括：（1）精心整理批改記錄。由于專題講評是針對學生習作中存在的問題作為出發點的，因此，在講評前，教師需要做的就是精心批改，全盤把握，及時發現問題，找出實例，進行修改，抓住修改靈感，形成方法。（2）精心挑選典型材料。學生的習作中會反映出多方面的問題，然而專題講評主要針對全班學生存在的共性問題，因此選擇材料時，應以存在共同性的問題作為選擇標準，挑選出適合的習作進行講評指導，才能目的明確，更為切實地解決問題。（3）精心準備講評教案。備好課是上好課的前提，只有目的明確，步驟合理，方法正確，才能達到提高教學的效率。教案準備應有所取舍，緊扣問題，切忌貪多求全；講評時具體明確，效果才會更好。

2.尊重學生，激發熱情。教師在講評時要學會尊重學生的勞動，愛護他們的勞動果實。講評的目的在于獲得更大的發展，而不在于抓住不足不放。挑選習作時最好選用表現不錯，但又含有共性問題的習作。這樣既能讓全體學生了解共性不足，又能在點評過程中肯定例文的優勢，給作者鼓勵，激發寫作的熱情。尊重學生還表現在有針對性地、真誠地肯定習作中的優點，并進行表揚，讓學生感受到老師的關心、自己的成功，這更有利于增強學生寫作的信心。

3.注重實踐，講求實效。講評的目的在于幫助學生領悟寫作知識，掌握寫作技能。所有的技能都應該經過訓練的過程，僅靠教師的說是不可能獲得的。因此，用練習來檢驗講評的效果十分重要。針對存在問題，不妨安排練習，讓學生運用在教師講評中收獲到的認識，來修改自己習作上存在的問題，這既加深了對所講評知識的理解，也得到了訓練的機會，從而獲得了認知和實踐的雙重收獲。

4.轉變觀念，全員參與。講評課堂不是“一言堂”。課堂上，學生運用所學的寫作技巧參與講評，而教師也可以寫下水作文，這樣既能展示才華，塑造鉆研形象，又能激發學生的寫作勇氣和信心，甚至能在構思、技巧或布局等方面對學生有啟發作用。葉圣陶先生也說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆……就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”因此，全員參與，不單是教師說，不單是學生寫，這樣才是真正的轉變。

總之，作文專題講評，耗時耗力，但它明確而有效，對于提高學生的寫作能力有很大的幫助作用。

（責任編輯韋淑紅）