農村初中英語語音教學與中等生的轉化

賴翠霞?オオ?

[摘要]在農村初中英語教學中，存在大量的中等生，究其產生的主要原因是語音教學的失敗。英語教師應調整教學模式，重視語音教學，規范語音教學，為學生的后續學習打下堅實的基礎，從而減少中等生的數量，使之向優等生轉化。

[關鍵詞]語音教學中等生轉化農村初中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120035

一、引言

針對目前農村初中學生的英語學習現狀，初學時，英語對他們而言有一種新鮮感，他們學習熱情高漲，愿說、敢說、開口說。但隨著時間的推移，詞匯量的增加和知識難度的加深，大部分學生的學習熱情也隨之降溫。加上英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、難聽準確，讀那些用漢字注音的英語，教師和同學又會笑話，這使得一部分學生不再愿意開口，學英語的興趣也隨之減弱，甚至干脆放棄學習了。這導致七年級下冊和八年級上冊之間出現了英語學習的兩極分化。在后續的學習過程中，中等生的隊伍還在不斷地壯大，人數不斷地增加。怎樣把這部分龐大的中等生轉化為優等生呢？這就是亟待農村初中英語教師解決的問題。

二、問題產生的原因

筆者經過近幾年的觀察研究和思考發現：這部分學生為什么會成績急劇下降，對學習不再有興趣，成為英語學習的中等生呢？究其原因是因為這部分學生的語音知識不牢，或是在學習音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績每況愈下。再有的就是在入門階段和平時的日常教學中，教師對語音教學不夠重視或教學內容不夠全面而導致學生沒有學會準確的發音，沒有養成良好的發音習慣，拼讀能力弱，不能運用拼讀知識進行認讀單詞，不能流利地誦讀句子，不能區分詞性等等一系列的語音問題。

那么，怎樣開展好語音教學減少中等生的數量，從而使中等生向優等生轉化呢？筆者就此提出自己的幾點做法和建議。

三、針對語音教學問題采取的對策

1.轉變觀念，注重語音教學，并使之貫穿于日常教學中

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯，語音是最根本的，語法和詞匯都是通過語音得以體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難，這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。因此，在實際教學過程中，我從字母的發音開始，結合48個音素與國際音標教學，單詞拼讀教學與字母教學同步進行，形成初中英語入門階段語音教學自己的特色，為學生下一步的英語學習打基礎。英語語音教學絕不僅限于入門階段，而是貫穿于整個初中英語教學全過程之中。學生年級高了，但開口的能力和習慣反而不如低年級的時候。語音教學絕不能停頓在七年級入門階段時，而應貫穿于整個初中教學階段，所以在入門教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。通過對學生進行長期的鞏固性的語音練習，培養學生自覺運用音標的習慣，并將所學到的語音知識運用到日常學習中，提高自學能力，進而促進中等生的轉化。

2.初中階段語音教學的內容

在基礎教學過程中，讓學生學習和掌握語音知識有利于提高其英語學習效率，促進英語實際運用能力的培養。語音教學主要包括基本讀音、重音、意群的讀音、語調與節奏、語音規則五個方面。初中階段，學生在這五個方面的學習內容主要有以下幾點：①基本讀音，26個字母的讀音；48個國際音標讀音；元音字母及元音字母組合讀音；輔音字母及輔音字母組合讀音。②重音，單詞重音和句子重音。③意群的讀音，連讀和失去爆破、弱讀與同化。④語調與節奏。⑤依據語音知識拼讀單詞的方法。⑥詞性。

3.轉化語音學困生，進而轉化中等生的措施

（1）抓好初中英語語音教學，進行“音標—字母—單詞”三者同步教學

培養學生養成良好的發音習慣、語感和興趣，使學生在入門階段就掌握學習語音的技能，可以提高學習英語的積極性，防止兩極分化的形成。我在學生一進入初中階段時就對他們進行“音標—字母—單詞”三者同步教學。在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴學生音標的讀音，引導他們進行類似于漢語拼音的讀音，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上的相同相似和不同之處。使他們在拼讀和識別中體會到國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開音節、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律。這樣，學生識讀的積極性就會很快被調動起來。

（2）充分利用多媒體視聽工具

以學生為中心，激發其學習興趣。英語語言的教學目的是幫助學習者學會用英語與他人交流，所以教師要不斷地創設和模擬各種情境來引導學習者體驗和感悟英語語言。利用多媒體教學，激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，讓學習者在學習的過程中體驗和感受3L—look， listen and learn 所帶來的樂趣。我在教學過程中多引入多媒體試聽工具，如播放各種與教材相關的視頻和錄音，讓學生接觸最純正的英語語言環境，讓學生去模仿比較地道的語音、語調、語流。

（3）語音教學與聽力、朗讀教學相結合

語音是英語的基礎和關鍵。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效地提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此實際教學中我會將語音與聽力、朗讀相結合，把枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生，幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的問題。

（4）活躍課堂氣氛，激起中等生的興趣

中等生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時間達到最佳效果。課堂上盡量創造愉快的氛圍。中等生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度的問題問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀時，事先讀過多遍的課文，鼓勵他們慢慢養成愿開口、敢開口、大膽開口的習慣。

四、結語

提高語音教學的質量對于英語學習中等生的轉化是非常重要的。只有正確認識語音教學，轉變語音教學的觀念，改進語音教學的方法，豐富語音教學的內容，培養中等生的學習興趣，中等生的學習能力才能更為有效地提高。

[參考文獻]

吳亮，郭勝平.學生學習內容疑難問題解析——初中英語[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

（責任編輯黃曉）