農村小學生美術手工課上什么

張蕾

【摘 要】新課程改革推動了素質教育的全面發展和進步，參與式教學在小學生手工制作的培養和提高就成了農村小學美術教師的一大課題。“手工制作”課作為小學美術課的重要課型，只要充分做好課前準備，注意激情導入，努力做好示范講解，正確指導學生模仿操作就能使學生的能力有所形成。

【關鍵詞】課程改革；手工制作；全面發展

手工制作課作為小學美術課的教學內容之一，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，特別是“手工”課的動手，更符合少年兒童好動的天性。我認為培養和提高小學生手工制作的自主參與能力應該注重培養小學生的審美情趣，培養小學生進行探究性和創造型的造型能力，在培養學生掌握手工制作的方法和技巧中教師應該具備多方面的知識和不斷進行學習。從而使每位學生都有所感悟和受到啟發；都能懂得手工制作可以鍛煉自己、提高自己；都可以感受到自己創造出的美好事物的存在，這樣才會真正參與到課堂，并能真正的培養小學生素質教育的全面發展。

一、導入新穎，培養學生審美情趣

少年兒童有著強烈的好奇心和求知欲。處在這一時期的兒童其思維正在由形象思維向抽象思維過渡，因此對具體事物的形象感知要強些。“實物”導入無疑是“手工制作”美術課教學導課的最佳方式。例如教學《小衣服》制作，教師事先拿出做好的紙衣服問學生：這件小衣服漂亮嗎？（回答：很漂亮）這件小衣服是老師自己做的，做起來也不太難，老師想把方法也教給你們，愿意學嗎？（回答：愿意）好！下面就請你們跟老師學。這樣，一下子把學生注意力吸引到你的教學上來。善于觀察，以情激趣是培養審美情趣基本。觀察的對象可以是教師提供的素材，也可以是學生自身比較感興趣的想竭力摹仿或創造的東西。教師在提供素材的時候一定要做到盡最大可能的吸引學生的好奇心，多以學生沒有接觸過或接觸次數比較少又很感興趣的東西為素材。就比如農村小學生對于汽車一概念是很模糊的，因為他們見的比較少，教師這時應該多準備有關于汽車的圖片和文字材料和模型使學生能理解汽車這一概念，并牢牢加固汽車是美好事物的一種情感；同時教師也應該簡單的對汽車的構造進行講解，使學生理解并培養在自己眼中汽車的概念，并能根據自己的理解進行造型設計和使用各種材料進行制作。學生也可以自己去發現和觀察自己感興趣的東西，實際上農村小學生的視覺范圍要比城市小學生的視覺范圍廣闊，山永遠是綠的，水永遠是清的，自然各種普通動植物也是很容易接觸到的，那么激發他們興趣的東西就無處不在，而且他們所接觸到的也是大自然中美妙的一切，教師就需要鼓勵和激發學生把看到的使用各種表現手段表現或塑造出來，以激發學生對美好事物的記憶和由此能產生一定范圍內的積極聯想。

二、示范講解，學生自己動手操作

教師示范學生跟做已是傳統手工制作課的一般模式了，教師常常扶著學生向前走，教給學生走好每一步，這種方式大大限制了學生的創造能力。新課程標準提出“以學生發展為本”的教育理念，要求教師重視學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流；注重的是讓學生學會學習，而不再是讓學生學會知識，“教是為了不教”。這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。手工制作課以動手為主，這可以給學生很大的探究空間。教師可以為學生創設活動機會，讓學生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。要注重學科之間的相互聯系，達到課程整合。新課程標準淡化了各科門類的界限，加強了美術學科與其他學科的聯系，培養學生綜合思維和綜合探究能力。把手工制作從課堂延伸到課外，豐富學生的課余生活。傳統的美術教學內容多樣性不足，受時空限制作業無法在課堂內完成，難以在課堂上提高學生的綜合美術素養，我們可以利用課堂的延伸來彌補這方面的不足。手工制作的關鍵在于對事物的造型，那么造型的關鍵就需要進行探究性和創造性，不可以千篇一律的所有學生如同是一個人一樣，這樣就違背了美術教學中的個性存在因素。探究性和創造性的學習是需要教師引導和啟發的就比如：在小河邊揀起的象形石頭也很容易引發他們的聯想，這時教師就應該對學生進行啟發和正確引導來加深對于事物的印象，使學生明白自然界中的萬物是不一樣的，并且通過自己塑造也可以出現新事物，從而來培養他們多樣的，無局限的創造力。這樣更能使學生由教師培養欣賞變為我會欣賞，產生我也可以創造的理念，并且隨理念來進行不同的嘗試造型，使他們真正能提高造型能力。教師應該具備多方面的知識和不斷進行學習手工制作的提高在于能掌握制作的方法和技巧同樣的東西可以使用不同的材料，不同的制作流程，不同的制作方法關鍵在于怎樣能更好的制作出與眾不同又能吸引別人的東西。這就需要去發覺制作技巧和總結制作經驗。掌握了較好、較快的制作方法，制作流程就能發現技巧所在。當然制作方法的傳授和制作技巧的總結在于教師將采用何種方法來實現有直接關系，這就要求美術教師應該具備多方面的知識層次，同時也對教師提出了更高要求，要在不斷的自我學習中總結教學經驗。正如本文中所提到的汽車構造來說，教師若是缺乏了此類知識，將如何來給學生講授汽車概念？怎樣來培養學生進行探究性和創造性的學習，那么在實際進行手工制作的過程中學生將是“老虎吃天，無從下爪”了，教師也就不可能很好的達到教學目標所要求的了。另外在手工制作的材料使用方面應該盡量選用農村常見的，學生容易得到的。這與農村小學生的物質生活有著直接的關系。為此我提倡“用身邊的東西塑造一切”。傳統的美術教學內容多樣性不足，受時空限制作業無法在課堂內完成，難以在課堂上提高學生的綜合美術素養，我們可以利用課堂的延伸來彌補這方面的不足。

三、學以致用，培養學生探究能力

可以讓學生了解設計和工藝的基本知識和方法，將糖紙用來包糖則體現了“物以致用”的設計思想；《美麗的葉子》可以讓學生感受各種材料的特性，學習多角度欣賞和認識自然美；還能利用課余時間進行探究性、綜合性的美術活動，運用不同肌理的材料組合、拼貼、拓印，創造出各種美術作品，體驗探究的愉悅與成就感。學生可以有天馬行空的想象力，可以有無窮的創造力，可以有操作性極強的創作作品，但，若沒有扎實得動手能力，就無法將所想轉化成實物，就只是紙上談兵。在一堂《改造我家的花園》上，我要求學生不僅用繪畫的方式把自己設計的家庭花園表達出來，還用泥土、沙子、石子、草根、植物等材料做出模型來。在繪畫部分，大多數學生都能夠表達出自己的所想，但實際做模型時，很多學生就遇到了搭建、堆砌等的困難。這些動手能力，在農村孩子的生活中更是迫切需要。他們不僅需要絕佳得創意，更需要出色的手工。而這一能力的培養，只有通過手工制作來讓他們得到充分的鍛煉。

總之，小學生的手工制作課程是直觀和培養美育的手段，更是農村小學生提高和培養美術學習能力，創造能力的捷徑；使學生真正參與到了課堂教學之中，達到事半功倍的效果。