關于“群文閱讀”的認識與思考

劉風婷 鄭曉嵐

2011年版《語文課程標準》提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀整本的書。學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。

閱讀是所有課程的核心和基礎，一直以來都是語文教學的重要組成部分，它對提高中學生的語文水平和獲取知識的作用是不可估量的。一本好書，可以影響人的一生，所以閱讀對于中學生，對于中學語文課堂的意義不言而喻。但遺憾的是，我們目前的語文閱讀教學仍有許多不盡人意的地方。

一、目前閱讀教學存在的問題

1.應試教育的禁錮

根深蒂固的應試教育思想嚴重束縛了廣大教師、學生乃至家長的心理，為了在短時間內取得一個有效的成績，我們的老師已經習慣于就一本教材大講特講。大到文本整體的感知把握，小到一字一句的表達效果，都灌輸給學生，幾乎沒有多余時間能照顧到學生的閱讀理解。而學生也早已習慣老師教的所謂的“重點”、“考點”一味讀背，考卷上條理清晰的答案并不能證明是真正通過自身閱讀而獲得的情感體驗。

2.閱讀興趣嚴重缺乏

我們很多學生小小年紀就視書為“毒藥”，敬而遠之。是什么原因導致學生對閱讀越來越不感興趣呢？我個人認為與當下的閱讀教學有很大的關系。有的教師過多的肢解文本，繁瑣的分析將原本有情有味的課文搞得支離破碎。刻板枯燥的練習也大大扼殺了學生的閱讀興趣。有的教材嚴重脫離學生生活實際，還有的忽略了學生的內在需求，一味追求成績讓其死記硬背。這些因素都直接迫使學生喪失閱讀興趣，久而久之，就偏離了教育的本質。

3.閱讀效率低下，質量不高

“讀圖時代”的到來使學生越來越遠地離棄書本，一個中學生連最基本的課標要求的十本名著都不能如數讀完，他們更多陷在無休止的作業泥沼之中，而課余時間則完全交托給電子產品，也有一些學生會讀一些不入流的網絡作品來為自己也“讀書”貼金，真正的紙質閱讀越來越少，也越來越珍貴，越來越迫切。

4.閱讀動機功利化

大多學生讀書帶有極大的功利性：一是為了考試，如本學期名著推薦閱讀《格列佛游記》，學生才會急忙找來，草草閱讀。二是為了消遣時光，幾乎沒有學生為了愛好、興趣去閱讀，為了提高修養，陶冶情操去讀。

作為一線教師，我們也經常為現今學生們的閱讀狀況擔憂，而一種新的教學方式——“群文閱讀”的悄然興起，著實讓語文教師們看到一縷改善閱讀現狀的曙光。

二、群文閱讀教學的意義與價值

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀興趣，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀中的閱讀體驗，對全面提高學生的語文水平和語文素養具有十分重要的意義。

1.增加閱讀數量，使學生多讀

“積沙成塔，集腋成裘”。一直以來，多讀多積累都是我們傳統語文教學的寶貴經驗。美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書，可看看我們的中學生大概連2.5本書都不到。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。我們的中學語文6本教材，每冊教材平均24篇課文，每篇課文平均800字計算，閱讀總量不過只有11萬字多一點，這樣的閱讀是遠遠不夠的，而群文閱讀，學生將由“一篇”文章讀到“一群”文章，極大程度上擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的提高做了很好的積淀。

2.尊重學生需求，使學生樂讀

《語文課程標準》在基本理念中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課甚至幾節課教一篇課文，教師不停地講，不停地問，學生不停地記，不停地背。而被老師肢解的課文早已激不起學生的任何學習興趣，只有機械地記憶，被動地理解。群文閱讀教學，學生可以在一節課上讀到三到五篇文章，嶄新的閱讀內容，事先并不知道的“一群”文章不斷激發學生的閱讀期待，老師沒有時間，也沒有機會去問，去講，去包辦，學生忙著讀書、思考、傾聽、討論，真正讓學生找到閱讀的樂趣、語文課的樂趣。

3.提高閱讀速度，使學生快讀

快速閱讀是一種技能，技能是需要不停訓練的。現今社會高速發展，已經步入信息化時代，每天都在更新很多新知識。為了獲取更多的知識為己所用，必須學會快速閱讀。我們的初中語文教學，一篇800字的課文一般要教兩個課時，名家名篇則會需要三個課時。但學生讀課文的時間并不很多，一是學生懶得讀，認為老師會精講。二是學生讀得慢，中學生甚至還會有學生用手指指著一行一行地讀。這樣的閱讀方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課的時間里要讀五篇左右的文章，能很好提高學生的閱讀速度，改善懶散、依賴的閱讀習慣。

4.改變閱讀方式，使學生深讀

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，之間不可替代。其實在我們的語文課堂里，有時需要咬文嚼字、感情朗讀，有時則需要整體把握的快閱讀。而我們如今的教學模式里，一成不變的閱讀方式禁錮了學生的思維，也喪失了學生本應該有的閱讀興趣。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度，更重要的是學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納，還可以在同一個作家的不同作品中分析綜合，深入思考。如此豐富的閱讀方式，將會為學生的終身閱讀打下良好的基礎。

“群文閱讀”其實是一個很大、很難、很有意義的課題，要想讓其真正發揮作用是一個漫長的過程，但它的確是課內閱讀和課外閱讀巧妙融合的一個最好契機。我們只有不斷地探索、研究、反思，才能成長。只有真正想學生所想，尊重學生需求，尊重他們的情感體驗，才能讓學生真正愛上閱讀。