走融合之路，讓識(shí)讀教學(xué)比翼雙飛

金麗

【摘 要】小學(xué)低段語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)是識(shí)字與閱讀，而識(shí)字又是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。不少老師對識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，把識(shí)字與閱讀人為地分割開來，使低段識(shí)字與閱讀教學(xué)耗時(shí)低效。我們要以讀為本，寓識(shí)于讀，積極探尋識(shí)字與閱讀的有機(jī)整合策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中快樂閱讀，這樣才能更好地落實(shí)識(shí)字，又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高，使識(shí)讀教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】有效識(shí)字；快樂閱讀；有機(jī)整合

識(shí)字與閱讀是小學(xué)低段語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)，而識(shí)字又是低段語文的教學(xué)重點(diǎn)。但對于低年級學(xué)生來說，識(shí)字量比較大，教師需要花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，再加上低年級課文篇幅又較長，既要識(shí)字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧，閱讀教學(xué)存在許多耗時(shí)低效的現(xiàn)象。

那么，如何把識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)整合起來，更好地落實(shí)識(shí)字，又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高呢？我是這樣嘗試的：

對策一：依托文本，進(jìn)行隨文識(shí)字

將識(shí)字教學(xué)有機(jī)地融入閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生通過具體的語境認(rèn)字讀詞，讓文本成為識(shí)字教學(xué)的重要依托，閱讀成為識(shí)字的重要途徑，借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，從而達(dá)到有效識(shí)字。

1.激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字

人教版有很多課文的題目中都有要求認(rèn)讀的生字，這是低年級閱讀課較為顯著的特點(diǎn)，老師要不失時(shí)機(jī)地在激趣導(dǎo)入時(shí)融入識(shí)字教學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，巧妙滲透“加一加”的識(shí)字方法，把學(xué)字和理解題目有機(jī)地結(jié)合起來，使識(shí)字不孤立于課文之外。

2.初讀課文，自主認(rèn)字

整體感知是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，整體感知的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是初讀課文，初讀課文時(shí)，要求借助拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，在讀課文中認(rèn)讀生字，為接下來的閱讀教學(xué)掃清障礙。

初讀課文，可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽讀識(shí)字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀——把單字從詞語里摘離認(rèn)讀——檢查讀——全班讀——把生字放到課文的句子中讀——學(xué)生自由再讀課文。

從以上環(huán)節(jié)不難看出，教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)隨文識(shí)字：做到字不離詞，詞不離句，句不離段，又體現(xiàn)識(shí)字讀文的層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字見面，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

3.精讀課文，隨文解義

通過初讀，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全把握，尤其是含義深刻的字詞，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些字詞的意思。隨文解義是理解字詞最常用的方法。讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握字義，既建立起音、形、義之間的聯(lián)系，又建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。在低段教學(xué)中，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下方法：

（1）形象感知法

低段學(xué)生以形象感知為主，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，有些字詞的理解，用語言很難講清，采用直觀形象的感知效果非常好。教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，“暴躁”一詞是個(gè)理解的難點(diǎn)，我沒有過多講解，直接播放海嘯的視頻，讓孩子在直觀形象的感受中體會(huì)到“暴躁”的含義，再讓學(xué)生例舉生活中的事例鞏固對“暴躁”的理解。

（2）動(dòng)作表演法

有些動(dòng)作學(xué)生平時(shí)很少接觸，也無法用言語解釋清楚，我就讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景，用動(dòng)作表現(xiàn)出來。《荷葉圓圓》一課中，有幾個(gè)比較難的動(dòng)詞“躺、眨著、立、展開、蹲在”，這些動(dòng)詞非常生動(dòng)形象地寫出了幾個(gè)小伙伴們對荷葉的喜愛之情，為了讓學(xué)生感受文章用詞的準(zhǔn)確形象，也為了更好地體會(huì)文中的情感，我讓學(xué)生認(rèn)真讀文后想象小伙伴的心情，然后請孩子上臺(tái)做動(dòng)作，在愉快的表演中，孩子們都很輕松地理解了難點(diǎn)。

（3）換詞比較法

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的詞語比較抽象，其妙處對于低段學(xué)生來說是只可意會(huì)不可言傳的。于是，在理解詞語意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給詞語換個(gè)意思相近的詞，比較兩者的表達(dá)效果，體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性。

對策二：圍繞字詞，開展閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)一篇課文，會(huì)讀會(huì)寫字詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要善于抓住文中的關(guān)鍵詞句，組織學(xué)生讀、議、練、評，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞的同時(shí)理解課文內(nèi)容，感悟文本情感，練習(xí)運(yùn)用語言，在一系列的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)語文用語文。

（1）以字詞朗讀為載體，注重培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“要深入理解語言文字的意義，體會(huì)文字的情味，非靠語感不可。”語感是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，因?yàn)檎n文是由一個(gè)個(gè)句子組成，句子由一個(gè)個(gè)字詞組成。

（2）以字詞感悟?yàn)楹诵模I(lǐng)悟文本內(nèi)涵

文章的學(xué)習(xí)要抓文眼，文眼的關(guān)鍵是一個(gè)字，一個(gè)詞或一句話，教學(xué)中以這些關(guān)鍵字詞為切入口，讓學(xué)生在對字詞的形象再現(xiàn)、意蘊(yùn)體驗(yàn)、情緒感染中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

（3）以字詞運(yùn)用為中介，進(jìn)行語言實(shí)踐

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，字詞運(yùn)用是發(fā)展低段學(xué)生語言的重要途徑之一。一些關(guān)鍵的字詞不可以只停留在讓學(xué)生認(rèn)讀、理解的層面上，更重要的是借助字詞運(yùn)用為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語言的發(fā)展。

①組合：重組詞語了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)中我們可以聚焦課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

②遷移：依托文本語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。在二上《識(shí)字4》一課中，包含了12個(gè)成語，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好并理解每個(gè)成語背后的意思后，設(shè)計(jì)了一道填空題：“（ ），（ ）”。因此，我們要多多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確認(rèn)識(shí)自己的短處。只有（ ），才能不斷進(jìn)步。學(xué)生馬上聯(lián)系本課的成語，達(dá)到學(xué)以致用。

③模仿：學(xué)生學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的。課文中的語言和典型的表達(dá)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了很好的范例。課堂上，老師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，提高語言表達(dá)能力。

綜上所述，低段語文識(shí)字與閱讀教學(xué)是水乳交融，不可分割的一個(gè)整體，教學(xué)中要把兩者有機(jī)地融合在一起，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，讓兩者的整合實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展，良性循環(huán)，讓低段識(shí)字與閱讀教學(xué)比翼雙飛，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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