再論物理合作學(xué)習(xí)實施之策略

葉陳梅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)能很好地提高學(xué)習(xí)成效，但開展不好的話，就會出現(xiàn)一些問題。怎么才能讓物理課堂小組合作更具實效性。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機；2.精選內(nèi)容，人人參與；3.細致分工，各司其職；4.有機整合，全面提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) 精選內(nèi)容 各司其職 有機整合

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0091-02

傳統(tǒng)的問答式課堂教學(xué)中，班內(nèi)人數(shù)過多，老師很難一一照顧到，會形成很多問題，如部分學(xué)生一學(xué)期可能就只被提問過幾次，參與度不好，慢慢的喪失學(xué)習(xí)主動性和興趣。有部分學(xué)習(xí)會濫竽充數(shù)，課堂上只聽不思考，一些學(xué)生的錯誤疑惑不敢交流，課內(nèi)很難得到一一解決等等。而合作學(xué)習(xí)通過小組討論，有學(xué)生的疑問及時得到解決；不思考的學(xué)生在小組氛圍中也不得不去思考；有疑問的學(xué)生有了發(fā)表觀點的機會。他們主體地位大大得到提高，學(xué)習(xí)的信心和興趣都得到增強，所以小組合作學(xué)習(xí)能很好地提高學(xué)習(xí)成效。但小組合作學(xué)習(xí)開展不好的話，就會出現(xiàn)一些問題：如只見幾個好生活躍的身影，多數(shù)人都成伴讀，成圍觀者；合作學(xué)習(xí)時秩序差，交流不活躍最后還是得老師滿堂灌；什么課都合作學(xué)習(xí)、整堂課都合作學(xué)習(xí)，這種處處都合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。如何才能避免這些問題，讓小組合作學(xué)習(xí)順利開展，達到應(yīng)有的實效？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并迫切解決問題的內(nèi)在動機，在好奇心和問題的驅(qū)動下，有效參與課堂。

如在講《楞次定律》這節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)這樣的小游戲情境引入新課：拿一根空心鋁管， 讓學(xué)生先后兩次分別將粉筆和小磁鐵從鋁管管口上端放下，從下端管口接住，從放到接當中還要求摸一下自己的鼻子。第一次學(xué)生怎么都接不住，而第二次小磁鐵放下時，學(xué)生卻能不慌不忙地將磁鐵接住。是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

再如在講《豎直面內(nèi)圓周運動》時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用礦泉水瓶截來一段，繩子約1米多長取三根，上課時倒入配制好的墨水，自制成一個小流星模型。“接下來要讓它在豎直面內(nèi)完成做圓周運動，還要做到滴水不漏。哪個同學(xué)來試試！”學(xué)生開始都擔心，但在老師鼓勵下后來很多同學(xué)都躍躍欲試，并且都順利完成。學(xué)生自然會問：為什么呢？教師可因勢利導(dǎo)“這里的墨水要做圓周運動在最高點速度要滿足什么條件？”

這些實驗對學(xué)生思維的沖擊力是很大的，通過這些情境就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲。問題驅(qū)動他們接下來的小組合作學(xué)習(xí)中，能進行積極的思考，深刻的探究和積極的討論，為小組合作學(xué)習(xí)的實效性注入能量。

二、精選內(nèi)容，人人參與

教師要根據(jù)教材中各環(huán)節(jié)內(nèi)容的特點、難度，選擇合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有些過于簡單的問題通過學(xué)生自主思考就可以解決的，沒必要開展合作學(xué)習(xí)，浪費時間，使課堂變得低效。而有些內(nèi)容沒法激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，合作學(xué)習(xí)中也會變得流于形式。

那么，哪些內(nèi)容才具有有合作學(xué)習(xí)的價值？

當我們在教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵處；當學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；一些開放性的問題可展開合作學(xué)習(xí)，如：加速度概念公式建立，速度、速度變化量、速度大小聯(lián)系，學(xué)生往往很難理解，通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)。如圖表格提供思考任務(wù)：1.該如何比較速度變化的快慢呢？2.速度越大加速度越大嗎？速度變化量大加速越大嗎？3.自行車與火車減速時有加速度嗎？4.加速度增大，速度一定增加嗎？

第1、2小問學(xué)生由表格1、2、3行討論得出結(jié)論，第3、4問要求學(xué)生舉具體例子具體數(shù)據(jù)加以說明，并添入表格。學(xué)生生活經(jīng)歷不同，在合作學(xué)習(xí)過程中會互相啟發(fā)，取長補短，從而領(lǐng)悟出物理概念或規(guī)律的本質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)達到實效。

當學(xué)生個人探索有困難時，要開展小組合作；適合探究教學(xué)的要開展合作學(xué)習(xí)。如《法拉弟電磁感應(yīng)定律》一課可提供小磁鐵多根、線圈、靈敏電流計，提出“誰最擅長發(fā)電？” 由學(xué)生小組合作探究。發(fā)現(xiàn)一根磁鐵快速插入產(chǎn)生電流大，而同樣速度插入兩根磁鐵產(chǎn)生的電動勢又比一根磁鐵插入時大，定性得出電動勢大小的影響因素。再如在學(xué)習(xí)了摩擦力之后可設(shè)計分組拔河，既可以提高興趣，又可以學(xué)以致用。

三、細致分工，各司其職

分工不明確就會造成課堂秩序混亂，學(xué)生無所事事。事先安排好各角色的任務(wù)。比如不同層次學(xué)生組成的四人一個小組，組內(nèi)分配好分別負責(zé)主持、初答、激疑、再解答，主持人再總結(jié)組間交流時再代表小組發(fā)言。角色并實行定時互換。組間交流時，也分配好各組角色，充當前4組定一個初答組、與初答組的答案不同組繼續(xù)作答、后四組負責(zé)提問、各組對疑問進行搶答辯論。

如《楞次定律》一課的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究“感應(yīng)電流的磁場方向和原磁場的方向的關(guān)系”時通過磁鐵N極插入線圈，磁鐵S極拔離線圈，磁鐵N極插入線圈，磁鐵S拔離線圈四次實驗，把數(shù)據(jù)計入表格。之后對記錄的內(nèi)容展開充分的討論，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，可先開展小組內(nèi)討論，再組間交流，學(xué)生可能提供的答案：感應(yīng)磁場與原磁場相同；感應(yīng)磁場與原磁場相反；磁通量增加，感應(yīng)磁場向上等。老師可以幫忙把他們的答案簡要記錄在黑板，后四組對不同意見負責(zé)提問，最后一一進行辯論，在學(xué)生意見不統(tǒng)一時幾個回合的辯論，最后達成共識：磁通量增大感應(yīng)磁場與原磁場方向相反，磁通量減小時感應(yīng)磁場與原磁場方向相同。

在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。同時學(xué)生充分參與知識獲得的整個過程，對規(guī)律有深刻地理解，以后在解題中也可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，達到真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標。

四、有機整合，促進合作

當然小組合作也不是萬能的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會產(chǎn)生依賴性，要與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合。如：《楞次定律》對記錄的內(nèi)容展開充分的討論時，要先抽幾分鐘讓學(xué)生獨立思考，再在小組內(nèi)展開討論。還有些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案，提前一天讓學(xué)生獨立對問題進行思考，課內(nèi)再交流討論。只有各種學(xué)習(xí)方式相互相成，并發(fā)出更多的火花，促進合作學(xué)習(xí)，才能讓合作學(xué)習(xí)插上更完美的翅膀。

合作學(xué)習(xí)作為新課改下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，合理安排好合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)定會起到極大的促進作用。

參考文獻：

[1]王坦《合作學(xué)習(xí)的理念和實踐》北京人事出版社 2002

[2]《普通高中物理課程標準》

[3]《物理教學(xué)探討》第28卷總第385期 2010年第7期（上半月）