小學數學教學中課堂提問策略探析

劉娟

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入發展，以學生為主體的課堂教學模式逐漸成為當前教師教學的重點，重視課堂交流互動、重視學生學習興趣的培養，是當前各學科課堂教學的共同點。在小學數學教學中，教師也應當順應新課程改革發展的要求，通過小學數學教學中實施有效的提問，促進小學數學課堂教學有效性的不斷提升。

【關鍵詞】小學數學；新課改；課堂提問；有效性

小學數學是小學階段重要的基礎性學科，是國家素質教育的重要學科。在小學數學教學中，教師應當立足于新課程改革的標準和理念，不斷創新小學數學課堂教學，以提高課堂教學的效率。當前，小學數學教學還存在很多問題，教師和學生之間的平衡關系還未形成，教師為主體，學生被動接受知識的課堂教學模式比比皆是。因此，在小學數學教學中，教師要通過改變當前小學數學教學的現狀，來實現課堂教學效率的提升。有效的課堂提問在小學數學教學中的運用，可以有效的改變當前小學數學教學的現狀，實現良好的課堂教學氛圍的形成，促進小學數學課堂教學改革的有序推進。

一、當前小學數學教學中課堂提問存在的問題

當前， 在小學數學教學中，課堂教學提問還存在很多問題，主要如下：

1.提問形式過于機械

當前，在小學數學教學中，很多教師為了追求良好的課堂教學氛圍，開始注重課堂提問。但是，在教學提問中，部分教師由于缺乏有效的提問經驗，或者說沒有做好充分的準備，致使課堂提問方式過于機械。有些教師在提問中過于頻繁，使得整個課堂都是在一問一答式的過程中完成。這樣的提問模式，不利于學生思考，也不利于培養學生的創造性思維。而且，教師所提的問題，不能引發學生的興趣，是當前提問的一大問題。因此，對于小學數學的提問教學來講，是要講求藝術性的。

2.對問題難度的把握不準

對于小學數學提問教學來講，有效的課堂教學提問需要把握好問題的難易程度。太難，則學生不能回答，容易打擊學生的學習積極性和主動性，太容易，則學生會產生驕傲自滿的心理。因此，教師在提問的過程中，一定要把握好難易程度。對于不同的學生所設計的問題應當有所不同。例如，對于成績優秀的學生，所提的問題應當具有挑戰性，而成績稍差的學生，所提的問題應當立足于學生的理解能力和接受水平。但是，在當前的小學數學提問教學中，很多教師的提問并沒有把握好難易程度，從而使得課堂提問教學效率難以提升。

3.“啟發性”提問缺失

當前，很多小學數學教師的提問方式都是“一問一答”式，教師所提的問題往往缺乏技術含量，“問題”答完了，就結束了，缺乏有效的啟發式提問。其實，在課堂教學提問的過程中，真正能夠激發學生發散思維，促進學生思考的，是啟發式提問。啟發式提問有利于引導學生思維，激發學生學習的主動性和積極性，提高學生學習的效率。因此，在小學數學教學提問中，教師要注重啟發式課堂提問的運用。

二、小學數學教學中如何實施有效的課堂提問

新課程改革強調教師在教學過程中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。而提問在小學數學課堂教學中的運用，可以有效地提高學生的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。如何保證小學數學課堂提問的有效性，具有非常重的現實意義與教學意義。只有小學數學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數學知識；只有啟發式的小學數學課堂提問，才能體現新一輪素質教育課程改革。

1.注重問題的啟發性

小學生正處于思維比較活躍的階段。在這個階段，教師要善于激發學生的好奇心，提高學生的發散思維。因此，在小學數學課堂教學提問中，教師要善于把握問題的啟發性。所謂啟發性提問，是指教師在提問的過程中，要設置具有啟發性的問題，激發學生的思維，提高學生學習的積極性和主動性。啟發式提問可以提高小學數學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。小學數學教師應該設計具有啟發性的提問，引導小學生思維習慣的養成。

2.提問具有針對性

在小學數學的課堂提問中，教師要善于把握問題的難易程度。從前面分析我們知道，教師在提問的過程中，如果問題太難，會容易打擊學生的學習積極性，尤其是小學生年齡較少，在理解能力和接受水平上有待提高，因此，教師在提問的過程中，不能太難。但是，如果教師所提的問題太容易，則會失去問題的挑戰性。總之，對于提問來講，教師一定要把握好難度，要符合小學生的年齡特點和接受水平，以促進小學生回答問題積極性的提升。

3.創設良好的問題情境

問題情境的創設有利于提高學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，教師在提問時，可以通過創設良好的問題情境，來實現小學數學提問教學有效性的不斷提升。小學數學教師應該結合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。小學生在參與問題情境的過程中，數學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數學知識，進一步提高小學數學教學效果。

4.重視學生主體地位的培養

在小學數學提問過程中，對于學生不能回答的問題，教師不能過早地給予學生提示或者給予學生問題的答案，這樣的做法無疑于越俎代庖。在課堂提問的過程中，教師要善于引導，尊重學生的主體地位，激發學生的思維，讓學生自主回答問題。

總之，在小學數學教學中，教師要善于運用課堂教學提問來實現課堂教學效率的不斷提升。在提問的過程中，教師要立足于當前小學數學提問教學的現狀，立足于新課程改革理念和標準，不斷創新，實現小學數學課堂教學提問的有效性發展。本文中，筆者立足于自身的小學數學教學實踐經驗，分析了在新課程改革理念下小學數學有效的課堂提問的策略。

【參考文獻】

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