多媒體時代小學英語課堂教學對學生積極心理品質的培養(yǎng)

黃鑫彥

這幾年，隨著教育改革的深入，將學生看成發(fā)展的人的理念指導著教師們的課堂教學活動，《義務教育英語課程標準（2011年版）》更明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這些良好的品格包括友善、開放、感恩、自律、寬容等積極心理品質。那么，多媒體信息技術能否在培養(yǎng)學生綜合語言能力的同時，通過有效合理運用，進一步培養(yǎng)學生的積極心理品質，提高學生的人文素養(yǎng)呢？筆者結合多年的教學實踐，略談一點自己的看法。

一、運用傳統(tǒng)多媒體技術，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)積極心理

在筆者學校，較常用的是傳統(tǒng)多媒體技術，通過對圖片、聲音、動畫、視頻等信息的綜合處理，多角度、多層次、多方位地刺激學生的感知過程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的理解，增強學生的語言運用能力，同時也可在積極心理建設上生發(fā)強大的引導效果。

1.妙用英語歌曲，培養(yǎng)友善、自律品質。

每節(jié)課上課開始，教師通過播放積極向上、具有強烈感染力的英語歌曲，在輕松愉快的歌曲氛圍中，使學生獲得一種代入感，激發(fā)學生的學習興趣，同時也渲染了友善快樂的氛圍，培養(yǎng)學生友善等積極心理品質。如，在教學外研社（一年級起）（以下同）五年級上冊第七模塊His dog can help him.這個模塊的時候，筆者播放A good friend這首視頻歌曲。學生們看著視頻里那只什么事情都不會做的狗，捧腹大笑。在輕松愉快的歌曲氛圍中，通過進一步引導，有些學生說，盡管這只狗不會劃船，不會騎車，并不是一只特別的狗，但它卻是人類非常好的朋友，我們要愛護人類的朋友，要善待它們。通過這首英語歌曲，學生們在歡快的氛圍中，進一步學習了can/cant的句式，同時也進一步增強了善待動物的意識。此外，在教學五年級下冊第一模塊歌曲I worked in an office的時候，筆者引導學生向歌曲里的爺爺奶奶一樣，無論環(huán)境好壞，無論條件如何，都要努力學習。

2. 信息技術搭橋，巧設活動，開放思維。

多媒體信息技術不僅能在英語的熱身、復習等環(huán)節(jié)里運用，還可以在操練、鞏固課文重點句式上運用，它不但能進一步幫助教師突破課文重難點，促使學生掌握運用課文的重點句式，而且能讓學生在活動中培養(yǎng)開放的思維。如，在執(zhí)教四年級上冊What happened to your head？這課時，筆者通過PPT制作Guessing Game（猜謎游戲），讓學生猜猜圖片里的人物都發(fā)生了什么小事故。PPT不僅能吸引學生注意力，突破教學重難點，同時也開放了學生的思維，學生能說出He/She bumped his/her head. He/She fell off the bike. He/She fell over.等小事故。

3. 整合視頻，刺激感官，開闊視野，孕育感恩之心。

新基礎教育指出，英語學習除了是用腦、動腦的認知性活動，還是一種審美活動，語言不單單是藝術創(chuàng)造的重要形式和手段，語言本身就是重要的審美對象，是人類普遍創(chuàng)造的藝術品。教師在課堂教學中，為了提高學生英語學習效率，非常需要加強對英語的整體審美感。從英語教學的角度而言，如果要引導學生在審美體驗中學習英語，在教學中就要運用各種手段和形式，如英語詩歌、歌曲、電影、故事等。在小學英語課堂教學中，適當巧妙地播放英語視頻，不僅能大大激發(fā)學生的好奇心，而且潤物細無聲地在學生心里種下美好、積極的心理品質的種子。如，在教學六年級下冊第八模塊Helen Keller這課時，筆者播放了Helen Keller的視頻，學生們對這個同齡小女孩的好奇心被大大激發(fā)了，同時對這位雙目失明、雙耳失聰的女孩最后成為舉世聞名的作家心生欽佩之情，并感恩現在的美好生活，明白在遭受災難，遇到困難的時候不要失去希望。

又如，在執(zhí)教五年級上冊第八模塊There are lots of games.這課時，通過播放視頻，讓學生在視頻中感受中西方學校的差異。由于視頻內容與學生的生活實際相近，很快就引起學生的共鳴。在愉悅的審美感受下，學生對中西方校園生活有了進一步理解，也能用更為開放的眼光了解世界了。

二、 課堂運用電子書包，培養(yǎng)學生開放的思想及自律品質

電子書包，即利用信息化設備進行教學的便攜式終端。這一兩年，筆者學校不僅將多媒體技術充分運用到課堂教學中，還嘗試探索使用電子書包等新興多媒體技術。

用電子書包上課，改變了傳統(tǒng)教學模式。什么時候拿出pad，什么時候放好pad，不沉迷pad里的游戲，都需要學生的自我約束。同時，電子書包能改變單純的教師評價模式，實現師生互評，生生互評。學生能以更開放的眼光，多角度地評價他人，眼界更開闊，思維也更活躍。

三、課后利用網絡與現代通訊技術，培養(yǎng)自律品質與開放的思想

網絡信息教學是一種與傳統(tǒng)多媒體教學有較大差別的全新教學模式。多媒體網絡同時具備多媒體信息處理和人機交互的功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享。近一年，筆者利用電子書包網絡云平臺和“一起作業(yè)網”的網上資源，發(fā)布作業(yè)，讓學生通過人機互動，完成聽讀、跟讀的預習、復習作業(yè)，并通過網站的測驗，檢測學生的學習成果。此外，學有余力的學生還能通過網站上的課外閱讀材料，進一步提高自身的詞匯量和閱讀能力。在這過程中，培養(yǎng)學生每天復習、自覺完成作業(yè)的自律品質，并獲得對知識進一步探究的欲望與激情。

現代通訊技術極大地便利了人們的生活，人們能在QQ群、微信群里及時溝通交流。上學期，筆者根據教學內容與學生的生活實際，利用現代通訊技術布置學生完成一項分層作業(yè)。在教學五年級上冊第十模塊以Rules（規(guī)則）為話題的課文時，學生在課堂上學習了Ms Smart的家規(guī)和班規(guī)后，筆者在微信群上布置了一項選做作業(yè)：請學生們想一想，在家里、班級、學校、公園、圖書館，或者其他公眾場所還需要遵守什么規(guī)則，然后在微信上將這些規(guī)則寫出來，進行規(guī)則接龍游戲。出乎意料的是，學生參與的積極性很高，每個班有將近30個學生完成這項選做作業(yè)。通過這項作業(yè)，培養(yǎng)了學生的開放思維。有的學生寫的是除班規(guī)、家規(guī)以外的其他場所應該遵守的規(guī)則。如有的學生寫的是考場規(guī)則：We shouldnt cheat.有的寫的是圖書館規(guī)則：We shouldnt sing loudly in the library.也有的學生寫的是現實生活中班級應該遵守的規(guī)則：We shouldnt bring your phone to class. We shouldnt draw on the desk.通過在微信群上寫英語規(guī)則，極大地調動了學生的參與性，同時也培養(yǎng)了學生自己查找單詞、組織語言的能力。如五年級（5）班有的學生自己能寫出People shouldnt smoke. We should be honest and love each other.等句子， smoke，honest等詞都是沒有教過的。學生不僅自學了一些單詞，在完成寫不同場所的規(guī)則的同時，也是對自律品質的進一步培養(yǎng)，學生更清楚了什么場合能做什么事，不能做什么事。

多媒體時代已然來臨，在日常教學中，教師不僅能通過多媒體技術，把握課堂重難點，還能夠運用多媒體技術、云平臺、網絡資源、微信、電子書包等來優(yōu)化學生的心理效應，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，開拓學生視野，豐富學生的生活經歷，培養(yǎng)學生友善、自律、感恩等積極心理品質，讓學生以更健康的心態(tài)成長。

當然，多媒體、網絡、現代通訊技術的運用需要合理把握，而不是盲目地泛用。要避免追求形式，反客為主的現象，要始終秉持真正促進學生的語言發(fā)展與心理發(fā)展的理念，根據英語學科特點、教學的需求，“適時、適量”地運用，這樣才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，讓學生的心理與智力相互促進，相互發(fā)展。

（責任編輯：莊嚴）