論小學英語語篇把握的能力

李淑銘

摘 要：英語的語篇是把英語詞匯通過一定的思想，根據英語的語法規則有效連接的英語片段，英語的語篇在思想上具有完整性。英語語篇教學要順從英語語篇的設置意義和目的，從英語的整體布局上進行把握，切記把英語的單詞、語法、段落隔離開來進行教學。只有從總體上對英語的語篇進行把握才能培養學生的語言綜合運用能力，達到學英語的真正目的。就如何把握小學英語的語篇能力進行探討，希望對小學英語語篇的教學起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學英語；語篇；能力

對于英語的學習可以說學有法，學無定法。對于英語的語篇教學，筆者認為可以吸收借鑒辯證法中整體與部分的方法論來指導教學，英語的語篇教學要建立起全篇觀念，英語的語篇教學要從整體著眼，搞好詞匯、語法、句子這些部分，最終更好地對整篇進行理解與把握。《義務教育英語課程標準》指出，英語的學習要“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”，要想形成一定的綜合語言運用能力，就要從英語語篇的整篇布局進行把握，注重英語聽、說、讀、寫的訓練。本文先從小學英語的語篇教學現狀進行分析探討，力求一些有效的應對策略，以促進小學英語語篇教學質量的提高。

一、小學英語語篇教學現狀分析

受傳統英語教學重基礎知識的識記和積累的教學方式的影響，在教學英語語篇時，很多小學英語教師重英語基礎知識的講解，例如重點對英語語篇中的生詞、短語、句型進行講解，重點強調英語基礎知識的記憶和固化。把大量的時間花在記英語詞匯和對詞匯的聽寫上，尤其是一些重點的短語和句型往往要花上大半天的時間進行講解和熟悉。在對英語語篇進行學習時，很多教師把語篇的段落隔離開來進行教學，先逐句地講解完一個自然段，再進行下一個自然段的學習。教師認為把篇分成段來給學生講解，把學生難以理解的篇章劃分成小的部分，學生較容易掌握。我們不難看出，英語教學存在的普遍性問題是：重基礎知識的記背，把語篇分割成小的部分進行教學。這樣導致的結果是學生對英語基礎知識非常熟悉，但是對英語的綜合運用能力得不到有效鍛煉，在實際運用中，學生不能對所學的英語知識進行綜合運用。另外因為學生習慣于課本上固定化的知識，在遇到靈活一些的題目時學生很難把握住，在做題中難免失分。教師在對小學英語的語篇進行教學時，要對語篇從整體上把握，在語篇的學習中重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，把英語的語篇從整體上進行教學。在對語篇進行掌握的同時培養學生英語的綜合運用能力，讓學生對英語能夠深入地掌握。

二、聽中感受英語的語篇

語言是在語言文字的基礎上附加一定的發音才成其為語言的，要成為語言的前提是要能發聲，要不就只能算作是符號或者文字。學生對英語的學習就是對英語這種語言的學習，在教學英語的過程中，教師要注意到語言有聲的特點，調動學生的聽覺參與到英語的教學中來。讓學生通過聽，把聽到的英語在自己的腦海中進行加工，內化為自己理解之后的英語。如，人教版六年級下冊的Unit Two Last Weekend，在教學時我問學生What did you do last weekend？進而引入本課的教學。在課文的Lets try 部分，我讓學生聽錄音，先讓學生聽一遍，讓學生來舉手表決有多少學生聽懂了，然后再繼續聽。最后對于實在聽不懂的學生，我采用逐句聽的方式，讓已經聽懂的學生來幫助學習困難的學生進行理解，可以讓學生試著來重復一遍自己剛才聽到的英語句子，通過學生對英語句子的重復，對重復的學生是一種提升，對學習困難的學生可以根據學生說的英語句子重新去理解課文聽力的英語單詞，讓學生用這種方法進行英語Lets try部分的學習，通過對句子的理解與掌握，最終達到理解與掌握整篇Lets try的目的。最后教師在學生已經對Lets try部分完全理解的基礎上讓學生再次來聽一聽Lets try。這個時候學生在聽的過程中就能對Lets try部分進行整體的把握，在整體地對Lets try進行掌握的過程中，學生能很好地去感受對話者之間的語調、語速，感受到英語這種語言的魅力和文化內涵。

三、說中體驗英語的語篇

說是學習英語的主要目的之一，在英語教學中英語教師要讓學生多說，避免學生學了多年的英語卻不知道如何開口與別人進行英語對話的窘狀。教師在教學中要注意培養學生說英語的能力。（1）教師要創設一定的環境讓學生敢于說，在英語的教學中，教師要大力提倡學生來說，對于學生在說英語的過程會犯的小錯誤，教師只要加以指正引導即可，切記不可批評學生，挫傷學生參與到英語課堂教學的積極性。讓學生感覺到英語的學習是在一種寬松、民主的氛圍中進行的，對學生大膽開口說英語很重要。（2）說的方式多樣化。說英語可以不局限于課本上的句子，比如在課前教師可以給學生來說一說自己的任何想法、體會。讓學生把自己內心最想和同學進行分享和交流的事物用英語表達出來，不僅能調動他們學習英語的興趣，還能激起他們說英語的熱情。如，課本上Lets talk的部分，教師要讓學生來多說。人教版六年級下冊第14頁的Lets talk部分，我讓學生分小組進行對話練習，當學生在小組內把對話練熟悉之后，請兩名學生在全班同學的面前進行對話，讓其他學生就同學的對話進行評價，說說他們的對話中哪些方面是好的，還有哪些不足，該怎樣說才是最好的？通過學生的說話訓練及評話的過程，讓學生掌握英語的句調該怎樣把握，在讀中對語篇有整體的把握。

四、讀中把握英語的語篇

英語的語篇教學要多讀，讓學生在讀中感悟，體會英語的語法知識，掌握英語的詞匯。教師沒必要把英語的詞匯和語法單獨隔離開來進行講解，可以把詞匯、語法融入英語的篇章當中，讓學生在讀中對英語的相關基礎知識進行掌握。我們都熟知英語的對話就是英語中常用的對話，而小學階段的語篇主要就是以對話的形式呈現出來的，學生在對英語對話進行閱讀中，就能有效地對英語句型，詞匯等相關的英語基礎知識進行掌握。如人教版六年級下冊的Lets talk中有這樣的句子：“...Amy：Yes，it talked a lot of new film. What did you do last weekend？Did you see a film？John：No，I had a cold. I stayed at home. All weekend and slept...”在這組對話中，以上的這個句型是本單元要學習的重點句型，學生在對整篇對話進行朗讀時，不僅能鞏固前面學過的英語基礎知識，在具體的語境中學生容易對重點的句型進行掌握。在教學中我讓學生一次性地讀完整段對話，才用同學互相對讀、師生對讀、小組之間互相對讀、跟著錄音朗讀的方式進行朗讀訓練。通過多遍地朗讀，學生對整段對話有了深入的體會。

五、寫中深化英語的語篇

英語的寫是對英語較高的要求，在英語語篇教學中，教師可以把寫貫穿于語篇的教學當中，讓學生在練習寫英語的過程當中加深對英語語篇的理解與把握。寫是學習英語的一項必不可少的技能，寫不僅能提升英語的綜合運用能力，還能對英語的語篇有效把握。例如，針對人教版六年級下冊第14頁的Lets talk，我設計了以下仿寫的題目：（學生自己補上自己喜歡的人的名稱）：Hi，

. How are you？How was your weekend？（學生自己補上自己喜歡的人的名稱）：Im fine， . It was good ， thank you. ：What did you do？ ：Well，I . ：I .對于小學六年級的學生要求掌握最基本的句子的寫話能力，在語篇的教學中，教師可以給學生設計這樣的仿寫題目，讓學生自己閱讀對話，然后根據自己的主觀愿望去想象自己想在橫線的地方填上哪些詞和句子。學生能把課文中的人稱和句子換成和自己生活緊密相關的，這樣學生不僅能在自己完成這些句子的過程中對英語的語篇有了整體的把握，還能在補全對話的過程中鍛煉自己的寫作能力，提升英語綜合運用的能力。

總之，在小學英語的語篇教學中，教師可以把學生的聽、說、讀、寫能力都貫穿到英語語篇的教學中去。通過這樣的教學方式對英語的語篇進行教學，既鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，又能把英語的語篇看作統一的整體進行有效教學。在學生對英語語篇整體把握的過程中，學生綜合運用英語的能力也得到了提升。希望通過教學中學生對語篇的整體把握與感知，促進學生英語學習的有效性，最終達到提高小學英語教學質量的目的。

參考文獻：

王嫻.快樂教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

編輯 魯翠紅