談小學數學教師的教學能力

張艷

不少小學數學教師的教學方式還是停留在以“教”為主，尤其是農村的小學數學教師，由于教學條件等各方面的限制，農村的小學數學教師更應該接受各方面專業的教師培訓。及時地更新自己的教學觀念，改變自己的教學方法，由原來的灌輸式教學轉變成以引導和啟發為主，并逐漸形成師生間的互動。對于自己本身的數學教學能力也要提升，比如對專業知識必要認真學習，還要多瀏覽相關的材料，使自己的視野更加開闊。以小學數學教學為例，學生不僅要學會一些數學知識，還要學會學習這些知識的學習方法，更要把學到的數學知識運用到現實生活中去。而不能光是為了學而學，為了成績而學，為了考試而學。學習不是死記硬背，而是要應用到生活中去。小學數學在人們的生活中可以得到極大的運用。例如，買東西付錢找零，這就是一道簡單的數學減法題，而所買東西的總價就是一道加法題。學以致用是一項重要的技能。老師留下的枯燥作業可能并不吸引學生。但是如果家長帶著孩子在生活中碰到數學的地方利用數學解決問題，那么孩子不僅能鞏固學習成果，還能提高孩子學習的樂趣和興趣，對今后的學習也能有所幫助。

小學數學教師除了要接受訓練之外，還要鉆研教材。教學的大多數活動都是依據教材而進行的，所以說教材是課堂教學的必要根據。同時，教師的講授和學生的學習也通過教材緊密地聯結在一起。老師通過教材把知識教給學生，學生也可以通過教材知道老師在講什么。有的時候，我們去聽課，有的老師在課堂上用些細小活動把課堂氣氛搞得特別熱烈，表面看似效果很好，但他們有的忽略了教材上的知識，而是一味地關注學生學得輕松，太關注激發學生的學習興趣了，而這樣的老師就是忘記了學生最應該掌握的東西——知識。所以，教師要對教材的內容特別熟悉，包括小學六年的數學教材都了然于心，這樣才能將每年級的數學知識進行關聯，從而靈活地采取相應的教學方法。學習的課堂不僅要重視過程，還應該重視效果。因為這個學習過程，是需要學會知識。那么在這個前提下，可以讓課堂變得活潑有趣。不然教育就失去了應有的作用。

另外，由于每個孩子的個性都不一樣，在學習數學的時候也會表現出較大的差異。因此小學數學教師還應該根據孩子們不同的性格，不同的方面情況選擇不一樣的教學策略。比如說對于同一道數學題，有的孩子也許會思考很長時間，因為他們害怕考慮不全面而進行錯誤的判斷，這樣也有一定的好處，不容易出錯，但是太浪費時間，而且對自己不自信，這時老師就要及時地給他們自信，并引導他們忽略題目中的次要信息，只抓關鍵就好啦。還有一部分學生，思維是相當活躍的，也可以說是跳躍式的，這一部分的孩子他們思維敏捷，好處是不浪費時間，但是也有不足的地方就是容易因為馬虎出錯，對于這一類孩子老師要教育他們在閱讀題目和解決文體時候要細致，要認真。這就是教師要關注孩子們不同的思維方式對自己的教學方式進行調整。因為小學生，尤其是低年級的孩子，還不能掌握一定的學習方法，這就要求教師選擇適合的教學方法，這種方法其實也就是適合教師本身的方法，而且能夠使課堂達到一定的教學效果。但是要做到，平等地對待每一位學生，因此教師要靈活地運用教學方法，盡量使每一個學生都能解決學習上遇到的困難。小學是學習的基礎階段，培養學生學習的興趣，讓學生找到學習的方法，這些都對今后的升學發展有重要的幫助。因材施教是一種非常科學的教學方法，在兼顧公平的教學中，也可以根據學生的特點給予特別的照顧。

數學作為一門基礎學科，在學生求學的道路上將一直伴隨左右。因此教師一定要給學生打好學習數學的基礎。只有這樣學生才能夠在未來的學習中取得更好的發展。教學是一個雙向的過程，要不斷提高，教師要不斷摸索適合學生的教學方法，適應新時代的教學需要，從而培養出適合教育發展的合格人才。

編輯 魯翠紅