新媒體時代新聞教學轉型的方向與路徑

作者簡介：宋妍，博士，遼寧大學新聞與傳播學院副教授。

摘要：新聞實務課程建設是當下新聞教育改革的核心，這是由新聞學學科特征所決定的。新聞學是一門有行業背景的，兼具人文學科特征的社會科學。

本文認為當下可以借由教學改革之機，厘清新聞行業范圍，審視行業現狀，進行必要的前沿探索。在具體的教學設計上，應該尊重“行業邏輯”，遵守“學科邏輯”，遵循新媒體時代的“技術邏輯”，立體化、多維化地設計新聞實務課程，以滿足當下新聞學發展的需求。

關鍵詞：學科邏輯；技術邏輯；教學改革

中圖分類號：G41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0101-02

同轟轟烈烈的傳媒轉型和媒介技術變革一道，應聲而動的還有高等學府的新聞教育改革。圍繞當下的新聞教學改革現狀，本文旨在從以下幾個方面厘清思路。

一、新聞實務教育是新聞學教育改革的核心

（一）新聞行業背景對于新聞教育影響至關重要

在新聞學進入高等學府的歷史中，中外業界名流都曾經起到過舉足輕重的作用，并且這種影響力一直貫穿到今天。新聞學從進入高等學府之日起，就同新聞職業有著相當密切的聯系，可以說新聞學大學教育的緣起最主要的就是由于新聞業發展的要求。

學科的特殊性直接決定了新聞實務課程在教學中突出的核心地位，從目前看，無論國內還是國外，新聞實務課程都被公認為核心或主干課程，當下新聞教育改革圍繞的中心也基本指向新聞實務課程建設。近年來的新聞教育改革，在課程設置上最主要的一個共識之處，就是緊密圍繞媒介融合和數字新聞的發展，設計相關課程，同時整合原有的實務課程，并及時完善相關的實踐平臺。

（二）新聞學是兼具人文學科情懷的社會科學

作為社會科學，新聞學要求重視理性思維，通過科學的研究方法，發現和解釋新聞現象的特點與規律、揭示新聞活動與整個社會的關系及作用機制。同時，新聞學還強調要“本著人文情懷和人文精神來研究新聞現象、規范新聞活動、塑造新聞人才，關注具有人文色彩的諸多重要領域和問題，如新聞敏感、新聞價值、職業道德、新聞自由等，飽含人文之思?！雹伲ㄌ锢?，2013）。這也反應了新聞學作為交叉學科的性質，新聞學既要求具備豐富的人文素養，又要求能夠有工具理性的思維訓練，掌握必要的科學研究方法。

二、厘清新聞職業范圍是教學改革的當務之急

（一）新聞實務課程追求與業界“無縫對接”的邏輯誤區

新聞學教育向來有追求與業界“無縫對接”，培養“成手”的理念。對中國新聞教育理念影響深遠的密蘇里大學新聞學院，其創辦人、院長沃爾特·威廉姆斯提出“從做中學”（hand-on）的教育模式，“即為了讓學生透徹地理解新聞業，不僅要有教師授課、課堂討論環節，學生還要去實踐它”。（岳芹芹，2014）②中國的新聞教育理念同美國的理念高度相似。2012年9月教育部高等教育司印發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，明確將新聞學人才培養目標定義為“復合型”，新聞學專業的定位為培養基礎型與應用型結合的復合型人才，即“一專多能”型的培養目標（2012）③。在這樣的培養理念指導下，各省的教育部在考核新聞學的培養效果時，也會將就業的對口情況及用人單位反饋作為考核的指標之一。

但是沉淀下來考核一下這樣的理念，就會發現存在的一個重要的問題需要厘清，那就是新聞學教育所針對的行業到底是誰？如果新聞行業是豐富多彩并且各具特色的，甚至在當下整個行業仍在處在摸索和變化的狀況，所謂的針對行業培養“成手”或者“無縫對接”就是一個偽命題，因為行業內部不同單位所需要的“成手”是各不相同的，甚至在操作理念上是存在悖離的（比如新聞報道與廣告經營）。更為重要的是，在業界轉型的探索期，業界對于何為“成手”，應該“對接”何種類型的人才，都無法明朗，新聞學教育就更無法以此為改革目標了。

新聞實務課程的設置，需要站在人文社會科學的宏觀視角上，來發現和解釋新聞現象，當然也包括批判。太過執著于某一些具體細節、技術和手段的更新，反而更容易陷入“跟不上”業界的窠臼，新聞實務教育應該有全局思維和批判思維，了解業界并不意味是無縫鏈接業界，無縫鏈接是職業教育的理念，大學的教育應該更重視的是培養思維、訓練方法，有批判意識，有適應變動的學習能力。

（二）厘清新聞實務的范圍是打破“新聞無學”尷尬的契機

從目前來看，各高校在新聞教學課程設置上，都紛紛立足新媒體的發展，增設了一些相關課程，同時加強了對學生實踐能力培養的重視程度。但是有一個問題，始終沒有明確，那就是新聞實務課程到底應該涉及哪些方面，厘清這個范圍，不僅僅是新聞教育所必須的一個前提，同時在當下新聞業轉型的過程中，也是在幫助新聞業厘清行業范圍的一個過程。復旦大學學者黃旦也提出，當下如果不搞清楚新聞學到底是什么，就無從談及“有學”還是“無學”的問題（黃旦，2014）。④根據當下的新聞生產現狀，新聞行業依然發生了深刻的變化。蔡雯教授（2014，6）⑤在研究中提出，當前新聞行業在以下三個方面出現了人才短缺，這是一些全新的崗位，包括信息數據編輯、互動編輯和產品經理或市場拓展。這正印證了當前新聞教育涵蓋范圍不足的問題，這樣的不足甚至可能業界也沒有意識到。

從目前來看，新聞業至少忽視了四類人才的培養，其一，能夠與主管新聞業的職能部門和相關單位進行協調溝通的宣傳人才；其二，能夠與客戶建立深度聯系的公關人才；第三，能夠進行新聞產品包裝、設計的內容推廣人才；第四，能夠追蹤技術更新、進行基本數據挖掘，同時具備新聞敏感的專業技術人才。

三、新聞實務課程設計的具體路徑

新聞學的實務課程設計，應該尊重“行業邏輯”，遵守“學科邏輯”，遵循新媒體時代的“技術邏輯”，立體化、多維化地設計新聞實務課程，以滿足當下新聞學發展的需求。

（一）根據“行業邏輯”，采取立體思維設計課程

傳統新聞實務課程的設計思維是線性的，一般而言大多數新聞院校一般根據新聞產品生產程序安排課程，分別設計了新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯和新聞評論四大類型的課程，這是線性地復制了傳統媒體的生產過程，這樣的設課思路是符合大眾傳媒時代的技術特征的。

依據這樣的設課思路，到了互聯網時代，

伴隨著媒體轉型，新聞生產也從傳統的線性模式轉變為多渠道、立體式、多維化的生產模式。于是相對應著，新聞實務課程的設計邏輯也需要隨之改變。新聞教育應該意識到新聞行業本身在人才求上的誤區，富有前瞻性地為行業提供具有全面學科認知能力的人才。在現有的基礎課程之外，至少還應致力于增強以下三種能力的培養，一新聞信息和客戶信息挖掘能力；二新聞內容生產與呈現能力；三新聞產品營銷與客戶維護能力，才能基本滿足當下新聞學學科變革的需要。

（二）遵守“學科邏輯”，提高科學研究和批判思維能力

新聞實務教學長久以來有“迷信”業界的傾向，缺乏必要的反思視角和批判性思維。造成這樣的原因是多方面的，但是從學科的專業視角來考察，大學的科研和教學必須要提供批判性思維，提供反思、總結和梳理的空間。其實在新聞學界，這樣的傳統久而有之，只是未能達成共識。比如“公民新聞”、“精確新聞”、“公共新聞”等概念的提出都可以看做是學界對于業界動態的反思和考察。

大學里具有相對自由和寬松的環境，是非常適合針對行業最新動態進行試驗的。目前很多學校都開設了工作坊和實驗課，這樣的課程完全可以針對業界的最新動態，進行開拓式的探索和實驗，在教學的過程中培養學生主動學習和反思的能力，這樣也能夠更好地反哺業界，使業界能夠有一面“穿衣鏡”。

（三）遵循“技術邏輯”，打通設課壁壘

在技術發展瞬息萬變的今天，新聞業的轉型與變革絕不僅僅是只著眼于解決技術的問題就可以應對的。技術的背后是思維的變革，是哲學思想的滲透，這樣的滲透又是會反作用于整個社會的大環境。技術是為人服務的，技術的發展有著它內在的哲學思想。

網絡技術是回歸人的技術，它是散點的、融合的和充滿想象力的。網絡技術的發展已經打破了行業的眾多壁壘，建立起一個有著無限延展力的合作平臺。新聞學的實務教學也應該是順應技術邏輯，打破傳統的人為的限制框架和課程壁壘，采取平臺式、立體化的設計方法，加強教師間的合作，打通原有課程之間的融通脈絡，在一個更為融合和廣泛的平臺上，對學生進行教學，這也需要專任教師相應地改變傳統的思維方式。

所謂平臺式思維，即根據課程的內容特征整合各門在邏輯上能夠鏈接在一起課程，由具有不同專長的教師共同參與授課。比如復旦大學新聞學院“融合報道”和“融合采編技術”這兩門課程，就是采用平臺式教學法，由任課教師和業內專家、學者共同負責授課，學生配合老師所講進行實踐鍛煉。所謂立體式思維，即以課程為平臺，為學生提供不斷提高和創新的路徑，打通理論間、理論與實踐、學生與教師、學生與學生、教師與教師之間的交流通道。

（作者單位：遼寧大學新聞與傳播學院）

項目：本文是遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題成果，課題批準號：JG15DB143，同時也是遼寧大學亞洲研究中心2015年年度立項課題成果，課題批準號：Y201504.

注解：

①田雷.融媒時代中國特色的新聞教育觀.當代傳播，2013.6.82-83.

②岳芹芹.媒介融合時代中國新聞教育的發展出路——美國密蘇里新聞教育的啟示.河北經貿大學學報（綜合版），2014（14，4）.10-14.

③中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年），高等教育出版社.

④黃旦.整體轉型：關于當前中國新聞傳播學科建設的一點想法.新聞大學，128（6）.23-28.

⑤蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環境中的變化及其啟示——基于傳統媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究.現代傳播，215（6），126-129.