小學(xué)語文課堂教學(xué)在信息技術(shù)下優(yōu)化

索紅波

摘 要：信息時代的迅猛發(fā)展，社會各個領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)了教學(xué)媒體、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法的多樣化，促進了教學(xué)效果的最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的形式和方法發(fā)生了歷史性的變革。在日常的教學(xué)實踐過程中，教師努力探尋信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的最優(yōu)化，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，用自己的身體力行不斷探尋信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。對于小學(xué)生而言，一節(jié)課的40分鐘內(nèi)，有意注意往往達不到一半的時間，其他時間多為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，課堂教學(xué)過程中，教師就要首先注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種形式的資料信息，并以多媒體方式顯示教學(xué)信息，給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在識字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的游戲情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學(xué)生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)了學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下了良好的基礎(chǔ)。

二、解疑化難，直觀形象

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法可以通過教師的語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書講解等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會使重點的突出與難點的突破變得如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用信息技術(shù)的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著其他手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。例如，我在執(zhí)教《詹天佑》一課時，教師為了讓學(xué)生體會“人”字形線路的設(shè)計和不同的隧道開鑿方法這兩部分，用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙地運用動畫技術(shù)，引入教學(xué)課件，不但能使學(xué)生對“人”字形線路、不同隧道開鑿方法有了更為直觀的認(rèn)識，而且解疑化難，提高了課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，豐富了學(xué)生的感觀認(rèn)識，從而自然地使學(xué)生被詹天佑的聰明才智所深深折服。

三、豐富語境，激發(fā)學(xué)生情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分。然而，由于受自身經(jīng)歷、接觸范圍等條件制約，學(xué)生對文章的理解體會不夠，缺少朗讀的情感觸發(fā)與情感體驗，難以將單調(diào)的文字語言變成自己的情感語文，嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的理解與感悟，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。現(xiàn)代信息的運用，使學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠獲得豐富的情感體驗，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中語境的空白，從而使學(xué)生更好地在朗讀過程中找感覺、悟情感。例如，在學(xué)習(xí)《小池》一課時，學(xué)生對詩文所描寫的情境美難以直觀感受，也就體會不到詩歌的意境美、情感美。教學(xué)中，采用多媒體課件直觀呈現(xiàn)詩歌的描寫景象，給學(xué)生以直觀的視覺感觸，加之恰當(dāng)?shù)囊魳放浜希{(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生將內(nèi)心中的情感沖突變?yōu)檎Z言表達，促進學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與提高。

四、拓展資源，增加學(xué)習(xí)積累

語文素養(yǎng)的提高是實踐、積累、再實踐、再積累這樣一個不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，知識的不斷積累是成長進步的前提。教師正確指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進行作文閱讀……不僅能夠促進學(xué)生對文本的理解與體會，更能滿足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望，對促進學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會充分自主地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，任課教師在課前鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)桂林的山和漓江的水的資料，下載相關(guān)的圖片。教學(xué)時，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文學(xué)生爭先恐后地展示自己找到的資料。通過這樣一種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間不僅增進了友誼，還實現(xiàn)了知識的互補。一堂課下來不僅獲得大量有關(guān)“桂林山水”的一手資料，對美麗的桂林也有了更加清晰、全面的認(rèn)識。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，改變了封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴充了教學(xué)容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。對于一些離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)的課文教學(xué)，為了便于學(xué)生對文本的理解與體會，可以布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主預(yù)習(xí)，查找資料，自主感知。如，在教學(xué)《月光曲》一課時，為了便于學(xué)生了解貝多芬，從而更好地理解課文，我在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找了解貝多芬及《月光曲》。課學(xué)伊始，我問學(xué)生：“誰了解本文的主人公——貝多芬？”有好多學(xué)生舉起了驕傲的小手躍躍欲試。又如，教學(xué)一些諸如《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《雞毛信》《七律·長征》等課文時，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找、觀看相關(guān)的革命影片，使學(xué)生對課文有更為直觀的感觸，從而更好地理解文本。

編輯 王團蘭