小學高年級英語閱讀的教學策略探討

蘆艷娜

摘 要：學生英語水平能否提高，在很大程度上受制于英語閱讀能力的提高與否，基于此首先對英語老師在對小學高年級學生進行閱讀教學時現存的問題進行闡述，然后從教學方法多樣、有效地引導學生、創設各種閱讀平臺等三個方面提出策略，希望能夠給予相關英語老師一定的幫助。

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀；閱讀教學

一、小學高年級英語閱讀教學現存問題

1.重視句型訓練，忽略語篇的掌握

現今大部分英語老師在展開英語教學時，傾向于句型教學，而將閱讀教學視為可有可無的一種教學環節，在展開閱讀教學時，老師只重視語言表面內容的理解、吸收和訓練，只是將教學目標定在語言交際能力的掌握，卻忽略了對學生應用已學知識展開某個話題表述能力的培養，進而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學生英語閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導，注重閱讀成果

英語老師在展開閱讀教學時，通常教學目標模糊，沒有很強的針對性，只是重視閱讀是否準確這一結果，而忽略在整個流程中應有的輔導。這樣就會造成大部分學生無法吃透閱讀材料中的內容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學生處在這種情況下由于不理解內容所以無法對其產生興趣，最終導致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應，最終無法提升學生英語閱讀能力。老師無法在學生閱讀過程中進行恰當的調控和引導，進而不能將閱讀人文精神和內容向閱讀能力中滲透，進而制約了學生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識的延伸

在當前英語教科書中都穿插著若干個非常適合小學生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數英語老師在教學過程中只是依靠這些內容，在課堂上進行十幾分鐘的閱讀，所以，學生在有限的時間內想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學生高年級英語閱讀能力的有效策略

1.教學方法靈活多樣，引發學生的學習興趣

抓住高年級小學生的心理特征，在實際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學生對于抽象的英語知識無法提起興趣，所以，老師應當以教材中所學知識和心理特征為基礎，搜集和編撰英語小短文和英語故事。在學生閱讀這些自己喜愛的材料時，就會領會到在人的生活中處處都有英語，展開英語學習是能夠應用在實際生活中。同時這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語老師將閱讀機會讓位給學生，有效地將人文精神滲透在教學過程中，同時會大大提升學生學習英語的積極性。

2.對學生讀法進行引導，提升其閱讀速度

老師在展開英語閱讀教學時，應當根據閱讀任務的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據閱讀材料的上下文猜測生詞的意思。部分學生一旦在閱讀時遇到生字生詞，就會立馬詢問老師、找字典、找家長請教等，這似乎看起來學習英語非常認真，其實不然，他們這種“問”，就是不經過大腦思考的“懶惰”表現，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學習英語的能力，即使會讀也已經失去了閱讀的意義。所以，老師這時就應當引導學生在遇到不認識的生詞時，依據上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學生限時閱讀的任務，讓學生掌握略讀英語的方法。老師在對“小學生發英語報”展開閱讀教學時，使學生在閱讀時會對抓標題給予重視，并且領會其中含義；在對小短文進行閱讀時，應當將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學生創設閱讀的平臺

老師為了能夠查驗學生的閱讀能力是否提高，提升學生閱讀英語的積極性，應當創建各種類型的平臺。寫作和表演是將閱讀推向高潮的兩大途徑，學生不但能夠領會到閱讀英語的無窮樂趣，還能使綜合英語學習能力大幅度提升。閱讀活動和學習英語能力是相輔相成的關系，在閱讀活動提升學習能力的同時，學習能力又為閱讀活動的開展鋪平了道路。老師在對五年級上冊第二單元展開教學時，組織學生運用“there be”句型展開運動和交流，將新家的圖運用多媒體的方式在學生眼前呈現出來，讓學生運用該句型進行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時學生就會快速掌握該句型如何使用，接下來設計一個“我是小小設計師”的教學任務，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學生設計新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評選出來，這樣創設平臺的方式會使學生閱讀英語的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語，就不能固守課本內容不放，而應采取多種多樣的方法，找尋學生感興趣的資料，創設英語閱讀的平臺，這樣才能使學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

[1]楊春艷.小學高年級英語閱讀教學策略初探[J].才智，2013（8）：80.

[2]周亞菊.淺談小學高年級英語閱讀教學[J].教育教學論壇，2012（35）：65.

編輯 王團蘭