因材施教的現(xiàn)代意義

張大偉

對于教師來說，能夠明白一種教學(xué)方法有怎樣的意義，對其教學(xué)有極大的幫助。教師要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂不一樣的教學(xué)策略。實(shí)際上，學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分方法很多，其中好的可算是Dunnand Dunn的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，它從環(huán)境、情感、社交、生理、心理五個(gè)層面對學(xué)習(xí)者的風(fēng)格進(jìn)行了劃分。但是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂相應(yīng)教學(xué)策略的理論卻不多，理論界研究了多年，認(rèn)為孔子“因材施教”是較符合中國教育的。

教師用同一種方法教學(xué)但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)人的所得不盡相同，老師僅僅把教學(xué)的種子撒下去是不行的，還得根據(jù)不同的情況，該除草的除草，該施肥的施肥，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。教師要想做好園丁必須要因材施教。那么，施行因材施教究竟有怎樣的意義呢，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

一、對中國優(yōu)秀教學(xué)方法的繼承

目前在多元社會(huì)的要求下，國家更需要各種各樣的創(chuàng)新人才，社會(huì)越復(fù)雜，對人才的需求就越精細(xì)，分工也更明確。況且目前國家也鼓勵(lì)各級政府學(xué)校和教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段，重新審視孔子因材施教的教學(xué)方法，對中國的教育來說，我們繼承了優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)；對教師而言，發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，也是教師應(yīng)盡的義務(wù)之一。雖然我們目前絕大多數(shù)學(xué)校還在實(shí)行班級授課制，并且班級人數(shù)特別多，但我們完全可以變孔子的因個(gè)人特點(diǎn)而改為因小部分學(xué)生共性而教，這既可以完成普及教育的目標(biāo)，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的目的，因此繼承古代優(yōu)秀的教學(xué)方法，是教師獲得成功的一條好的途徑，也是能夠盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的方法之一。

二、促使教師更多地關(guān)注學(xué)生主體

教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，學(xué)生是教學(xué)的主體。因材施教的核心正是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢后給予正確的引導(dǎo)，揚(yáng)學(xué)生之長補(bǔ)學(xué)生之短。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，要實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”這也符合因材施教的本質(zhì)。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師學(xué)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，所以當(dāng)今我們實(shí)施課程改革是必然趨勢。

新課程認(rèn)為“學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題來支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”的論述是很有意義的。同時(shí)，學(xué)習(xí)也不是大一統(tǒng)的信息存貯過程，學(xué)生應(yīng)通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對外在信息進(jìn)行加工。新課程強(qiáng)調(diào)合作與交流的作用，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。不同的學(xué)習(xí)者具有差異性的經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)體來說，這些經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長點(diǎn)，從孔子的因材施教與素質(zhì)教育研究團(tuán)體來說，差異性是寶貴的學(xué)習(xí)資源。在這樣的形勢下，教師就應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)其個(gè)性特征，再進(jìn)行因材施教，孔子能夠從不同的學(xué)生性格上進(jìn)行教育，就是很好的證明。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并且正確引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間安排上的合理性。

三、鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)揮

在目的明確的情況下，教學(xué)的手段、方法、內(nèi)容可不拘一格，無論做怎樣的探索都是有益的。而多數(shù)教師都有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，師從在校老教師，先學(xué)怎么教再去教學(xué)生，因此過去的模式就一代一代地傳承下來了。現(xiàn)在的很多教師上一節(jié)課總免不了先講時(shí)代背景、作者介紹，然后是段落大意、中心思想的歸納，接著是特點(diǎn)分析。這樣的模式只能培養(yǎng)千篇一律的學(xué)生，而這樣的學(xué)生是毫無特點(diǎn)，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的。這也是目前我國要大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的理由。如今實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是要改變這一切而得出的新理念：“教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可見，在新形勢下，教學(xué)過程更重視教師個(gè)人具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)中也更重視過程而非教學(xué)結(jié)果，這與孔子因材施教的教學(xué)思想不謀而合。因?yàn)橐虿氖┙炭梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮教師的個(gè)性特征，也更能發(fā)揮每個(gè)教師本身的優(yōu)勢。同樣，就課文內(nèi)容選擇而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師搞校本課程，教師根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教材，并對所選教材進(jìn)行編排，這本身就是因材施教的體現(xiàn)，這種做法無疑給了教師最大的空間進(jìn)行教學(xué)，充分展示他獨(dú)具特色的東西。高中新課程中選修課的開設(shè)也同樣是充分尊重教學(xué)的個(gè)性之材而提出的高招，它不僅能最大限度地發(fā)揮教師的潛能，還可以教育出個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生來。

總之，因材施教的施行，能夠切合目前國家的教育方針政策，同時(shí)又能發(fā)揮教師潛質(zhì)，這于國于師都是意義深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

盧曉東.超越因材施教[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）.

編輯 薛直艷