淺談如何激發農村初中學生學習歷史的興趣

袁禮江

從事初中歷史課堂教學多年，我發現農村初中學生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生自然就不會厭學。激發學生學習興趣一直以來是教育教學研究的熱門課題。但現實中卻常常出現教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。新課程改革以來，雖然局面有所改觀，但仍然不容樂觀。那是什么原因讓學生喪失了學習歷史的興趣呢，教師能夠為提高學生的歷史興趣做點什么呢？我就這兩個問題，提出自己淺薄的思考。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以中學生的心理特征來說，他們的行為很容易受興趣支配，因為興趣是歷史入門的導向，學生有了興趣，就能變“要我學”為“我要學”。那么怎樣才能激發學生學習歷史的興趣呢？

一、農村學生缺乏學習歷史興趣的原因

（一）教師教學方式單一，照本宣科滿堂灌，課堂缺乏吸引力

現在歷史成了大眾科，人人可以教，很多教不好或者不想教其他學科的老師都加入了歷史教師的隊伍。很多老師在課堂教學中采用他們認為最簡單、最易出成績的方法，那就是上課不講，直接勾書，然后背資料，背不了的就抄書、抄資料。有血有肉的歷史簡化為背誦與課文解釋；沒有激情與真情，缺乏親和力；沒有啟發與引導，方法單一陳舊沒有抑揚頓挫，語言單調乏味。這樣的教學，久而久之必然難以發揮歷史學科本應有的趣味性和生動性，學生哪里還有半點學習歷史的興趣可言！新課改的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師的教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

（二）學生學習方式單一，死記硬背，缺乏主動性

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。傳統的學習方式是把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性；在傳統歷史教育觀，是強制學生接受歷史使命感和注重對歷史的重大思考，在教材里充斥著成年人的思想，這些思想多是先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理，這些智慧和真理的確很優秀，但是他們與學生生活離得太遠，學生的認知水平達不到這樣的高度，尤其是中學生，他們只能是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛顯得十分平庸和沉悶，學生也不可能具備創新精神和創新能力。

正是因為教學方式單一，填鴨式滿堂灌教學，造成學生學習方式單一，死記硬背，缺乏學習主動性，學習興趣遭到扼殺。作為歷史教師，我們可以改變自己的教學方式來改變學生的學習方式，激發學生學習歷史學科的興趣。那么應該怎樣激發學生的學習興趣呢？

二、上好序言課，讓學生認識歷史學習的價值，產生學習歷史的興趣，增強學習歷史的自覺性

思想是行動的先導。要想讓學生認真學習歷史，首先就要讓學生認識到學習歷史的價值。《義務教育歷史課程標準》指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在教學中，教師首先要讓學生明白為什么要學習歷史。要讓學生知道學習歷史不只是中考的需要，更是提升綜合素質的重要途徑。根據心理學研究，學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣，或叫求知欲。興趣是人們探究某種事物活動或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外物的需要為基礎，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機。好奇心、求知欲（認知需要）是興趣產生的心理基礎；激發好奇心、求知欲是在刺激認知需要。那么為什么需要學習歷史？作為歷史老師，我們當然認為歷史有用，而且是非常之大用。只有當學生明確了學習歷史的意義，他們的學習內驅力才能增強，才會對歷史產生濃厚的興趣。關鍵是學生認識到它的作用。可以用一些名人名言來提升學習歷史的興趣。如：

法國總統密特朗：輕史害國。

著名教育家赫爾巴特：歷史應當是人類的教師。

培根：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲學使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人善辨。

法國歷史學家雅克·勒高夫：拒不思考歷史的民族、社會和個人是不幸的……世人應當認識和尊重過去，以便建設符合情理的未來。

綜上所述，學習歷史有利于國家、民族、個人的發展。學習歷史可以很好地總結過去，展望未來。學生只要認識到歷史有用，必須要學，學生就會重視歷史學科的學習，就會對歷史課產生興趣，增強學習歷史的主動性和積極性。

三、教師要通過改變自己來改變學生，激發學生的學習興趣

（一）加強學習，提升專業素質和教師素養

蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。歷史教師如果沒有豐富的文化知識，沒有雄辯的口才，沒有廣闊的視野、哲學的思維、辯證的歷史觀就會上課無底氣，教學無才氣，做人無魅力，就不會得到學生的認可和接受，學生自然就無法對歷史學科產生興趣。當然專業素質和教師素養不是天生的，也不是在學校就可以具備的。所以要成為一位有魅力的歷史教師要讀書，要多讀書，讀好書。歷史教師不能也不該只懂歷史，只教學生歷史知識，歷史學科是一部百科全書，除了歷史專業知識，它涉及的內容包羅萬象，經濟、政治、軍事、哲學、生物學、地理學、物理、化學、天文、美術、音樂、口才學、時政要聞等無所不包。只有認真閱讀這些方面的書，成為“雜家”，才能在課堂上談古論今、古為今用、洋為中用、穿越歷史、回歸現實，學生也才會興趣盎然，感受到歷史的魅力。

（二）教師改變教學方式，讓學生成為學習的主體，發揮學生的主動性和積極性

任何人都不愿意“被勉強”，都不喜歡或者不希望自己處于“被動”的地位，“被動”的事情大家都沒有積極性，也不愿意“被動”地學習歷史。因此，作為歷史教師要改變學生學習歷史的態度，首先要改變學生“被動”學習的方式，要改變學生“被動”學習的方式，教師就必須改變自己照本宣科滿堂灌的教學方式，就必須樹立以學生為本的教學觀念，開放課堂。樹立以學生為本的觀念，教師就應該重新審視“課堂”在教學過程中的地位和作用，把“課堂”還給學生。課堂不再是教師展示才藝的舞臺，而是張揚學生個性，喚起學生學習激情，激發學生學習潛能，展現學生生命價值與活力的舞臺，也是教師教育智慧充分顯示出來的場所。我們應該樹立生本觀念，改變僵化的教訓策略和以不變應萬變的教學模式，要以飽滿的創造激情和深刻的教育睿智，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應環境而變，使課堂充滿生機。以學生為本，就要求教師終結那種從外面向學生灌注預存的客觀知識的辦法，放棄以支配、控制、專斷為特征的一套教學模式，在教學中更多地關注學生的經驗和對問題的獨特看法，盡可能地采用激勵、對話、合作與協商的方法發揮學生的自主積極性。

（三）改變歷史教學的手段，增強生動性、趣味性，激發學生學習歷史的興趣

有位教育家說過：“如果我們沒有新情景、新經驗、新問題給學生，我們就不能責怪學生不喜歡我們的課堂。”一本書、一支粉筆，一節課的時代已經不復存在。歷史教師在歷史教學中要改變自己的教學手段。在歷史教學中要積極探索多種教學途徑，創新教學手段，組織豐富多彩的教學活動，營造教學氛圍，使歷史教學直觀、形象、生動、妙趣橫生。

1.利用好現代化教學手段

幻燈片、投影、錄音、微課、錄像、影片、一體機、多媒體等現代化教學手段可以幫助教師把遠的拉近，把抽象的變成具體的，把虛的變實，創設有趣的教學情境，調動學生的各種感官，激發其認知興趣和求知欲望，形象地重現歷史原貌，可以讓學生重溫歷史，為學生創設一個良好的學習環境，從而精神振奮，全身心地投入教學情境中，達到智力活動的最佳狀態，使學生更容易理解相關的歷史知識，從而激發學生的學習興趣。

2.開展豐富多彩的教學活動

如，開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的；讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

新課程教學環境下，提高學習興趣，顯然已經形成共識。作為歷史教師要注意激發學生興趣，寓教于樂，寓學于樂，發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快樂的同時，能夠快速地掌握知識。

參考文獻：

杜娟.淺談如何激發學生學習歷史的興趣[J].信息化建設，2015（5）.

編輯 薛直艷