科學課“高效”課堂教學之淺談

吳曉萍

摘 要：高效的理想課堂是一種理念，更是一種價值追求。高效課堂是自主、互助、學習型課堂，高效課堂改革的關鍵是促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學生學習興趣和學習能力。

關鍵詞：課堂；教學；理念；高效

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”在初中科學教學中從調整教學關系、改革課堂結構入手，建立自主、互助、學習型課堂，滿足不同學生的情感需求，保證教學從每個學生的起點開始，實現每個學生由被動學習轉為主動學習，是提高學生學習興趣和學習能力的重要方面，也是高效課堂改革的關鍵。

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完美實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的。而在課堂教學規定的時間內，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標。如何使教學過程最優化，教育效果最大化，是每一個教師應深思的問題。作為一名科學教師，我認為應從以下幾個方面考慮：

一、以學生為中心

“以學生為中心”是課改的靈魂，偏離這就不要談課改。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個“一切”，充分體現了中心的重要性。因此，高效的標準之一是：學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺，成長的樂園，秉承著“我的課堂學生來做主”的理念。

二、轉變教學理念

首先，要轉變教學方法，我們是用教材教，而不是教教材。研究教法學法、做好學情學況分析、因材施教培養學生的個性化學習。讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，甚至敢于對老師質疑和辯論。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。真正讓學生樂學，從而為提高教學效果提供保障。高效課堂是我們向往的理想中的課堂，它是生動的、活潑的、主動的、動態的，是實現意義建構的課堂。

其次，還要轉變傳統的備課方法。無論是新老教師都應努力鉆研教材，精心備課，特別是集體備課。“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課的前提，在集體備課中，可以做到“仁者見仁，智者見智”，資源共享，優勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環節、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就能彌補個人的不足。

本人以為個人的備課筆記要妥善保留，對連續任教同年級的教師來說，有時在老的筆記本上適時修改或備注教學中產生的問題，對后來的教學無疑會產生事半功倍的效果。

三、做到三個關注

關注教材、關注差異、關注評價。教材是根本，因此教學過程中要注重研究，尋找較好的教法和學法。同時要關注差異，因為課堂上有不同層次的學生，如果教學時“一刀切”，勢必會造成一大批學生掉隊。因此要因材施教，對同一問題，可以多設置幾個不同層次的小問題，讓不同情況的學生都能不同程度地得到思維訓練和能力的提高。

如“密度的測量”這節課，可以讓學生通過閱讀教材后掌握液體密度的測量方法。對不同固體密度的測量可以設置如下問題：（1）如何運用必要的器材測量規則的固體密度？（2）若體積龐大的固體密度怎么測量？（3）不規則的小石頭密度可以用什么方法測量？（4）若易吸水的固體你能用哪些方法測量？又如“化學中的三大氣體的制取、性質、應用和判定”復習課，可以在實驗室提示學生：（1）根據所給的儀器可以制取哪些氣體？（2）每一樣裝置使用注意事項？（3）還有哪些裝置可以組合和改進？（4）你能否按氣體制取需要動手連接儀器？學生帶著問題進行自主式思考、小組合作設計實驗方案，他們的興趣和求知欲望一下子都被激發了。這幾個實驗裝置就像“梭子”把氫氣、氧氣以及二氧化碳等氣體的制取、原理、注意事項、氣體性質的判定和應用等知識組織起來。這樣達到全員參與，既有閱讀、有思考、有練習、有實驗、有操作，又有觀察，還有必要的切磋交流。這樣的課堂教學才能最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。

此外，更應關注對學生的評價。學生學習質量的提高，既有智力因素又有非智力因素的影響。在課堂上，教師適當的評價可以促進學生學習成績的提高。科學的評價是一劑良藥，是一股暖流，是一種活力。科學的評價可以讓學困生找到自信，讓中等生品嘗甜蜜，讓優等生回味無限。評價時要注重內容真實，恰如其分地給予褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。只有有利于學生學習積極性培養的評價，才是富有價值的評價。

四、有效實施教學

不同的學科實施教學的手段都不同，科學課教學要做到該練則練、該講則講、該問則問、該聽則聽、該爭論的爭論、該實驗的必須實驗。

教得再好，學不會沒有用；學得再好，不會練不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要，訓練是反映學習最終效果的顯性措施。為了保證訓練的有效性，教學時要穿插訓練的因素，可以邊學邊練，可以學完再練，也可以學練結合。精心設計習題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性，做到精煉、巧練。訓練的形式可以多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實講是最基本的教學方法。只是“講亦有道”，必要的內容“該講則講”，在教學中有些內容必須通過講來完成的就不必害怕講；但不當講時不必講，應該由學生自主來完成，教師千萬不能越俎代庖。如有些物質的性質，學生可以通過觀察和實驗得出，就應該由學生自己來完成，與生活聯系緊密的問題可以由學生自己來發現并解決。當學生出現困難時，教師要發揮好主導作用，用精辟縝密的思維、精準優美的語言為學生引導和解決疑難問題。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。

如果說有效的提問可以激起學生的學習興趣，那么能夠傾聽學生則是關注學生的狀況。心中有學生是教師專業化的標志之一，關注學生才能發現問題。學生所有的問題都是有原因的，而對某一問題引發的爭論和學生實驗更是發現問題的重要途徑。教師要善于發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。

五、教學要有反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的保證，同時寄予著教師職業的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效反思來實現的，以反思教學促進有效教學。

首先，要反思教學內容，反思教學內容可以使教師講授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，對教學內容經過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中掌握科學知識的形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。

其次，要反思教學態度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當等等。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能體現“教學相長”“教育民主，關愛學生”的原則。

再次，反思教學過程，對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等的實施，要抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評，來不得半點疏忽與馬虎。

最后，要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定教學氛圍。這種氛圍尤其重要，能對教學活動產生積極影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。

總之，高效的理想課堂是一種理念，更是一種價值追求。構建高效課堂是一個動態的生成過程，一堂課如果教師引導的好、學生學得好，師生互動、生生互動配合默契，探究活動扎實有效，檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，建立成功的“高效課堂”教學模式是我們每個教育工作者共同的理想。為了這個理想，需要我們每一個教師共同的努力！

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集.上下冊科學教育出版社，1980-10.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002-06.

[3]邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.

編輯 孫玲娟