對物理學習學困生轉化的思考

周春霞

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，物理課程旨在使學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，這與我國教育發展的根本任務——深化教育改革，全面推進素質教育是一致的。所謂“素質教育”，是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質，因而從面向少數學優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路。要全面推進素質教育，大幅度提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作，簡言之就是要讓所有的種子都能落地發芽，最后開出艷麗的花朵。在初中物理教學工作中，我通過對物理學習學困生的幫助和輔導，總結了一些方法，愿與大家一起分享。

初中物理作為八年級起始的一門科目，在初始教學中可以很容易地通過實驗的展示解釋日常生活中的一些現象，吸引學生的注意力，增強學生的興趣。但隨著教學過程的不斷深入，學生的學習層次逐漸分開，特別是到八年級下學期物理轉化后已經逐漸掉隊。要想盡量消除轉化后的存在就要分析物理學習中的學困生類型并根據實際情況采取不同措施轉化學困生。

一、物理學習中的學困生類型

1.情感態度消極的暫時困難型

這類學生一般占學困生的五分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，這類學生常形成一種心理定勢：對自己產生懷疑，缺乏信心，認為物理太難，知難而退，造成學習成績下降。成績下降的結果又反過來強化自己的自卑，引起焦慮、苦惱等消極情緒，極大地動搖和消蝕學生對物理的興趣，使學生產生膽怯的心理。一些數學基礎差的學生對物理課更是望而生畏，學生這種畏難心理阻礙了思維的發展。另一方面個別學生是由于對不同課程的喜好、在學習過程中與教師的關系、做實驗時是否受挫等心理原因造成的。這類學生物理學習困難的原因與他們情感態度的變化有密切的關系。

2.思維能力不足型

這類學生占學困生比例很小。例如，如果問這類學生“運動員踢出球后在空中運動的足球受到幾個力的作用？”學生往往回答“受重力和向前的踢力的作用。”這里并非學生沒有學過力的概念和物體受力分析的方法，而是“力是維持物體運動的原因”這一錯誤的生活經驗在起作用。學生眼里的“常識”，正是干擾學生正確掌握概念規律的癥結所在。這類學生的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力具有一定的局限性。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。一般情況下這類學生各科目成績均在及格水平。

二、物理教學中轉化學困生的措施

由于物理學習中學困生形成的原因比較復雜，因而我們就不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對不同類型學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1.對情感態度消極的學困生要讓學生獲得積極的情感體驗，增強學習動力

這類學生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數學生一起進行積極有效的思維活動。由于這類學困生不多，因此，在課外應增加對這類學生的感情投入，特別是展示教師的個人魅力，積極評價他們在學習上的進步，使學困生在學習中有成功體驗，樹立學好物理的自信心。同時，可以開展物理科技制作活動，培養學生的創造性，舉辦物理在高科技和生產上的應用講座，使他們感受到物理知識離他們并不遙遠，了解到物理學的價值及應用。

2.對思維能力不足的學困生要加強學生學習策略的滲透，培養學習能力

這類學生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，在物理教學中，教師對這類學生要加強學習策略的滲透，一方面要把學習策略置于具體的教學活動中，當學生面臨具體的學習情境時，不但要重視獲取知識的結果，還要讓學生經歷獲取知識的過程，感受獲取知識的方法和策略。對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。精心安排實驗，列舉生活中典型的物理現象。豐富學生的感性認識，使學生在觀察實驗、做實驗、分析理解實驗的過程中領悟到那些先入觀念的錯誤。

在物理教學中，既要關注優秀學生的物理思考，更要照顧學困生的實際需要。在課堂提問對象的選擇上要注意：激發興趣的問題選擇基礎較弱的學生；鞏固知識的問題選擇中等學生；起點高、靈活的問題選擇學優生。

成功教學可以增強和保持學生強烈的學習動機。學優生對學習物理有濃厚興趣甚至入迷的主要原因在于物理學科本身具有強烈吸引力，而學困生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化學困生的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理，對物理教學是否投入，對科學的價值體系是否信仰及教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，對學困生學好物理課程，做好學困生的轉化工作都是十分重要的。

編輯 杜嫣然