淺談科學課上的趣味性

馬穎

摘 要：達爾文曾這樣說過：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”是呀，學習科學課的過程就是利用感觀來觀察世界，從感觀現象、動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維相融合而形成的科學概念、規律，然后再回到實際生活中去驗證和應用的過程，也是“觀察現象—提出問題—作出假設（解釋）—分析、驗證假設—尋求新的證據—作出新的假設……”的科學探究過程。從實驗中驗證真知，在真知中尋求真理。興趣是最好的老師，要培養學生學習科學的興趣，力求在課堂上讓學生充分發揮他們的愛好和興致，讓他們從此愛上科學課，激發求知欲，走向探索之路。

關鍵詞：科學課；趣味性；求知欲

一、從身邊的事物做起，從感觀上認知科學就在身邊

自然界物質形態、結構、性質和運動規律的科學，是人類生產和自然科學實驗的知識概括和總結，它以自然界、自然現象為研究對象，其目的在于提示自然界各種現象的本質，認識它的運動規律并遵循自然規律。

小學科學課大致有植物、動物、自然現象等板塊。如果不從學生身邊的事情做起，學生會有陌生感，同時也會影響到學生的求知欲。因此，在學生剛剛開始學習科學的時候，就力求從學生喜聞樂見的植物著手，從學生熟識的事物逐步走進科學，走進科學實驗，在實驗中感悟真知，讓學生在感受、驗證真理的過程中享受成功帶來的喜悅。

我們農村的學生對植物一點都不陌生，對于一些簡單的農活，他們也是經常幫助家長做的。從小就和植物打交道的學生，在上科學的第一節課時，就沒有感覺到科學是深不可測的一門學科。隨著科學課程的深入，學生越來越感到科學課程的趣味性。如，在講《植物的生長變化》一單元時，就采用因地制宜的方式方法與學生進行交流。當問道：“誰在家里經常幫助父母種過地？”所有的學生都爭先恐后地舉起小手，教師因勢利導地問：“都種過什么？”大家像快樂的小鳥一樣嘰嘰喳喳地訴說著自己種過的植物：菠菜、白菜、黃豆……如數家珍。看著學生的興奮勁，教師順理成章地拿出課前準備好的種子，問：“大家都是農業小能手，只會種還不算，要會認識我們當地所有植物的種子才真正算作農家小能手。大家有興趣來爭做農家小能手嗎？”話音剛剛落下，有幾個男生已經迫不及待地跑到了講桌前，其他人也不示弱，隨之而來，紛紛要求由自己來辨認種子的名稱。為公平、公正起見，我采用的是每個人拿好自己的本子，在本子上寫下自己認識的種子的名稱。大家立即投入到辨認種子的工作中，幾分鐘過后，一起驗證學生是否把種子認全，結果證實大家做得非常好。再提出：“我們每個人都是農業小能手，不僅要認識它，還要把它們分分類。”學生自發的分好小組，再次將課堂推向高潮。結論是種子可以按大小、顏色、形狀進行分類。目的達到，教師給予高度的評價。正當學生在分享喜悅的時候，下課的時間到了。教師再給本節課做一總結后，給學生布置家庭作業：“將今天認識的種子拿到家里種植上，并觀察中萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪個方向生長，根的生長的速度怎樣。下節課大家一起來匯報自己的實驗結果。”就這樣，在學生興致很高的時候，結束本節課的教學，把興趣帶到下節課，讓學生在期待中盼望著科學課的到來。

二、好動是孩子的天性，好奇是孩子的本性

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義是問號。”問題是思維的起點，具有啟發性的問題才能激起學生探討的興趣。

在教學《電》這一單元時，我采用的是合作學習的方式。男女生搭配完成實驗：女生膽小心細，男生膽大，敢于嘗試，二者互補，使他們的探究問題“更上一層樓”。在進行《不一樣的電路連接》一課時，有前面的知識做鋪墊，本節課教師采取的直入主題的方式進入教學。直接提問：“讓一盞小燈泡亮起來，大家做得非常好。如果讓兩盞小燈泡亮起來，你們可以做到嗎？”小組合作學習，男生動手操作，女生邊記錄邊幫助實驗。經過幾次實驗失敗后，教師和小組成員一起尋找是所失敗的原因。再次嘗試小燈泡亮起來的實驗，小組成員細心連接電路，最終“功夫不負有心人”，電路在組內合作下終于亮了起來。小組匯報時，細心的學生發現雖然電路都連接了，可是小燈泡的光亮程度不一樣。新的疑問又出現了，為什么用同樣的材料，而小燈泡的亮度不一樣。教師將兩種燈泡的連接方式出示給大家看，順勢出現“串聯”和“并聯”的概念。讓學生在實驗中明確：使用的材料一樣，連接方式不一樣，就會使燈泡的光亮程度不一樣，從而加深了學生對連接方式的重視。這樣一來，學生的興趣來了，各自在小組間相互切磋小燈泡的連接方式。這樣不僅激發了學生的求知欲，也為今后的學習奠定了良好基礎。

有句格言說得好：“沒有結束語的結尾貧乏無力，可是沒完沒了的結束語則讓人望而生畏。”正是這句話的啟發，我在科學課的教學中采用的大都是對本節課的總結，同時又引出新的問題留給學生在課下思索、探究，以便在下節課中繼續研究、探索、解決。這樣的一環緊扣一環的教學模式，使學生逐漸喜歡上科學課，喜歡上探索，喜歡上求知。

編輯 韓 曉