有效預習，打造高效的英語課堂

邱海韻

預習是學習至關重要的一個環節，尤其是小學高年級學生，預習要求做到書本世界、現實生活與學生生活經驗的溝通，把每篇課文變成一個小課題，要求學生不但要對課文了解，還要對課文的語音語境理解透徹，通過預習降低課堂學習的難度，促進課堂參與學習的主動性和積極性，讓學習效率取得事半功倍的效率。還可以通過預習，培養學生自主學習的能了，主動探索分析很多有趣的規律性知識，使學生知道“生活處處皆知識”。但是，經過幾年的觀察，我發現不少學生的預習方法過于單調，把英語預習單純地理解為對課文的通讀和翻譯。還有的學生，預習完全依賴教材輔導書之類，用課文解讀代替了獨立閱讀，用編寫者的觀點代替獨立思考，因而嚴重影響學生直接經驗的獲得。預習的方法有很多，但如何才能提高預習的有效性，從而打造高效的英語課堂呢？

葉圣陶先生曾指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實……”預習可以先從老師布置的預習內容做起，發現自己理解上所存在的問題，然后帶著問題和體驗走進課堂，展開思維的交鋒碰撞，這樣才能使課堂充滿活力，預習才會有好的效果。多年的教學實踐告訴我，可以從以下方面著手。

一、樹立預習意識，激發學生對預習的興趣

降低預習的難度，以讀和感知為主，不同的年級，制訂不同的預習目標，細化預習內容，教師多強調課前預習的重要性、預習的好處，學生和老師有了相同的理念與認同，才能促進學生預習的自覺性和主動性。

二、引導學生學會閱讀

教會學生如何預習，預習的基本步驟。讓預習成為閱讀教學過程的首要環節，也是提高學生閱讀能力的重要方式。先了解課文的時代背景，感知課文的語音語境。閱讀讀什么呢？讀課文內容、課文的重點、課文的難點、課文的練習等，這些都在閱讀的范疇。根據《義務教育英語課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要多聽、多讀、多說、多寫，還要提前預習課文中設計的聽的活動和寫的活動。要提出嚴格的要求，做到“四到”：口到、眼到、心到、收到。要求了解本單元聽、說、讀、寫的要求，通讀各篇課文，了解更多的中外文化。具體到預習每篇課文時，圖片提示及課后練習均是幫助理解課文內容的很好資料。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象，有利于日后對英語學習。

三、要教學生利用好工具書，掃清字詞等閱讀障礙，過好語音關

要求從頭至尾聽錄音幾遍，跟讀課文，然后再通讀全文，一篇文章里，或多或少總有些不認識的單詞、不會解釋的單詞、不好理解的語句，在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，借助圖片提示，或查查英漢字典，自己弄懂它的意思。特別是不要放過那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。例如“Have a good time！”這樣一個句子，如果沒有深入地閱讀課文內容，理解起來難度較大，可通過工具書去理解它的原義及引申義，閱讀時結合上下語境進行理解，再不能理解的話，上課時就應有所側重地聽老師講解分析。

四、引導學生學會思考

這一步是較高層次的要求，要求學生根據圖片提示、課文及練習題進行思考，如提示的語法知識是否真懂了，聽、說、讀、寫等能力能否訓練到位等等。閱讀課文的時候，要帶著一定感情色彩，可以帶著問題進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上畫出來。可以在課文中自己理解到簡單的語法知識的用法，或認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，就容易心領神會。

五、讓學生通過分析、揣摩、聯想，理解全文，學習做讀書筆記

古人云：“好記性不如爛筆頭。”在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中要做好筆記。比如，預習Lets learn部分，理解詞義并識記重點詞匯及短語；Lets talk部分，可先聽聽力，感知語境，跟讀課文，理解課文內容，初步歸納感悟，還可以在書上標注新詞、重難點等，為上課做好充分的準備；Lets read部分，閱讀課文，了解文章大意，標注不懂、不會的語句、難點、做好筆記。對學生提出的問題和質疑，老師要多加表揚和鼓勵，這樣可以培養學生的自主學習能力和提高學生的質疑能力。

學生做到了這幾點，聽課的時候，自然會比較容易理清老師講課的思路，體會到課文的思想感情，并且能從中發現自己存在的問題，通過聽課、提問，而求得及時解決。

通過預習，學生進入了一個全新的求知領域；通過預習，學生有所感、有所悟、有所得，更有所問。這樣學生必然會主動、積極地參與到課堂中來，通過預習真正感受到成功，學生就會樂于自學，課堂效率自然就能大大提高了。

編輯 韓 曉