“沉”“動”和諧 構建自主課堂

樓雪峰

摘 要：教師“沉”下去的重點是學生能敘述的教師不替代，學生能操作的教師不示范，學生能發現的教師不暗示，學生能提問的教師不先問。讓學生在“動”中學會評價，學會求知，學會交往。

關鍵詞：沉；動；自主

課堂教學要為學生創造和提供自主、合作、探究的條件和空間，減少教師活動量，適當增加學生觀察與實踐、閱讀與質疑、合作與交流、分析與探究等方面的時間和環節，讓學生經歷一個科學發現的基本過程，即提出問題—猜想假設—設計方案—實驗操作—分析數據—得出結論。在教學中，如何處理“教師主導，學生主體，探究主線”三者之間的關系，主導和主體如何為探究這條主線服務，達到主導、主體和主線的統一。本文將在構建“沉”“動”和諧的自主課堂方面進行一些探討。

一、讓教師“沉”下去

教師要“沉”下去，就是說教師不僅要摸透教材，準確把握編者意圖；還要正視學生的個體差異，選擇合適的教學方法，實施扎實有效的教學。教師的“沉下去”，是為了將學生“托”到課堂的主體地位，給學生充分“動”起來的機會。把更多的學習時間、探究時間、展示時間還給學生，激發學習主動性。在當前，讓教師“沉”下去，要努力做到“四不”。

1.學生能敘述的教師不替代

“語言是思維的外殼”。在觀察、猜想、討論、探究過程中要引導學生“完整地敘述整個過程”，并通過這樣的訓練達到“培養學生能夠有條理、有根據地思考問題的實質，并進行科學的表達和交流”的能力。在教學過程中，經常發現課堂很“熱鬧”，學生既不聽教師的指令，也不理其他同學的暗示，伸直手臂，或者半立身子，大聲喊叫，以吸引教師的注意。這時，教師應調控課堂氣氛，巧妙地控制語言的節奏和音量，適當地給學生表現的機會，同時提醒其注意課堂紀律，千萬不能以簡單粗暴的方式扼殺學生的學習積極性。

如，在教學六年級上冊《定滑輪和動滑輪》時，先讓學生分組實驗，記錄并分析相應數據，之后討論歸納出使用滑輪后所出現的一些規律。在上課時，學生敘述的機會很多：講述實驗過程要說，闡明實驗結果要說，用自己的語言對內在規律加以解釋還要說。在這樣不斷的敘述當中，學生的認知結構與事物的內在規律不斷發生矛盾沖突，學生才能深刻掌握事物的本質。

2.學生能操作的教師不示范

皮亞杰的建構主義學說認為，在學習過程中，教師應有效調動學生的多種感官，協同合作參與學習活動，讓平面的書本知識變得多維、立體。“內潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始的，學生只有通過“外顯”的操作活動才能透過現象看清本質。

如，在教學四年級下冊《油菜花開了》時，通過聞聞、看看、摸摸、分分、數數，讓學生的“眼、耳、腦、口、手”多種感官參與，在輕松快樂又不失嚴謹的狀態下認識油菜花的構造和各部分的特征，最終歸納出花的一般特征，從而完成從具象到抽象的跳躍。學生在自主學習的過程中，不僅培養了動手能力，而且成為探究的主人。

3.學生能發現的教師不暗示

小學科學的一個基本特征是與學生的生活實際密切相關。教學內容緊緊圍繞物質、生命、宇宙、工程四大領域來編排。因此，當學生知識經驗、生活經驗和認知水平儲備到位，在教師的啟蒙引導下，立刻會沖撞出思維的火花，跳一跳就能摘到“桃子”。在學習過程中，教師要盡可能搭一架坡度合適的“梯子”。學生通過努力自己能發現的規律，教師絕不要去暗示；學生能獨立解決的問題，教師更不要替代。即使學生囿于其中一時不能明白，教師也要有足夠的耐心，給出充分的時間，靜待學生去思考、猜測、觀察、探究。

如，教學五年級上冊《地球內部運動引起的地形變化》時，學生對“裂谷”的概念很難理解，我們就布置學生自己做個實驗：把橡皮泥平放在桌面上，然后在橡皮泥的兩端向外側施加拉力，看看橡皮泥的形狀會發生什么變化。實驗既客觀又形象，學生馬上就掌握“裂谷”的概念。

4.學生能提問的教師不先問

“求學問，先學問，只學答，不學問，非學問。”以往的小學科學，“問答”式教學比較多，學生思維的深度、廣度和自由度得不到有效訓練。“學貴有疑”“大疑則大進”。教學中教師要鼓勵學生敢提問題，多提問題，善提問題，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，絕不能千篇一律地都由教師包辦。

“提問”能力的培養，可貫穿課堂教學的全過程。比如創設情境時可以這樣引導：“看完這一情景（或演示實驗），誰能提出一個有價值的科學問題？”小結時可這樣引導：“通過這節課的學習，你還有什么問題不清楚，你們有哪些收獲？”以促進學生的自主學習。

二、讓學生“動”起來

學習過程是一個利用原有的經驗、技能，通過觀察、思考、猜想、探究，嘗試解決新問題、同化新知識的內在建構過程。讓學生“動起來”，是指學生群體參與的“動”，多感官參與的“動”，而非少數學生的“動”。只有讓學生“動”起來，他們才會開啟智慧的門扉，產生創新的動機，點燃思維的火花，課堂才會真正充滿靈性、生氣與活力。

1.在“動”中學會求知

小學科學是一門活動性與實踐性的課程。教師要指導學生預習，為上課時的探究活動做好鋪墊。學生在預習時經常要閱讀大量材料，要上網或是手機APP搜集整理信息，要觀察各種事物，甚至要進行各種各樣的實驗。這些能力的培養為以后學生的自主探究奠定基礎。

課堂上應提供盡可能多的時間讓學生自主學習，充分調動學生的智慧、能力和主觀能動性，在自主學習、主動探究中掌握知識，訓練技能。

2.在“動”中學會交往

目前的小學科學課堂教學，比較流行組內分工，有材料員、實驗員、記錄員、觀察員、匯報員等不同角色，其顯著特點是學生在“自動”基礎上的“互動”。分組要根據學生知識水平、探究能力的不同，合理搭配，達到組際平衡。學生在學習過程中發現了什么、解決了什么，在小組中都可以得到充分的討論交流。組員間人盡其能，各抒己見，取長補短，集思廣益，在互相啟發、吸收、補充、糾正當中，開闊視野，促進思維向縱深發展。學生在組內互“動”的過程中，學會了知識，掌握了技能，培養了合作與交往能力。

3.在“動”中學會評價

學習目標的明確，可以讓學生在學習過程中進行自我解析、自我評價，適時調整自己的學習，使學習更富成效，為學生今后的學習和終身發展奠定基礎。

總之，教師的“沉”下去，營造一種和諧、生動、民主的教學氛圍，必然會“托”起學生的“動”起來、課堂的“活”起來和效果的“好”起來。“活”起來的課堂必定是充滿人文關懷、理性思辨、追逐夢想的課堂，最終達到“沉”“動”和諧，課“活”、人“活”，課人合一。這種激活學生自主、探究的“活”，必將從課堂走向生活，從學校走向社會，從現實走向未來……而這正是小學科學教學所孜孜追求的。

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編輯 孫玲娟