少教多學，培養農村小學生語文學習能力

張群玲

【摘要】在全面推進新課改的大環境下，農村小學在語文教學改革方面取得的成績是可喜的，但農村小學教育基礎相對薄弱，教學質量與城市依舊存在差距。下面以少教多學為主導，探究提出培養農村小學生語文學習能力的教學措施，以促進提高農村小學語文教學質量。

【關鍵詞】農村；小學語文；少教多學；

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】A

在農村小學語文課堂教學中，學生勢必會出現各種問題，如果教師只講解教學內容，卻沒能及時解決學生的問題，學生的學習效果就無法提升。而少教多學指的是改變教與學占據的比重，將學生自學的重要性凸顯出來，重新定位教與學之間的關系，從而將學生的個體性發揮出來，通過主動思考、自學來掌握知識點。因此，通過少教多學來培養小學生學習能力是一項值得探究的重要課題。

一、改變固有認識，增強課堂留白技巧

針對少教多學，教師與學生都應注重改變固有的認識。在傳統教學中，大多數人都單純地認為教學就是教師教，卻忽視了學生的學，如果不改變這種觀點，少教多學就很難得到實踐[1]。因此，教師在課堂上應注重為學生預留更多自學的時間，增強課堂的留白技巧，讓學生獨立學習更多知識，從而逐漸形成自學意識。

例如，在講解課文《北京的春節》時，教師應先讓學生自主研讀課文，把握主體。這并非傳統意義上的課前預習，而是少教多學的一種形式，學生需在課堂上做更多事情，自主分段并歸納大意。如此一來，學生就需要比課前預習更多的時間來自學，這就要求教師在設計課堂組成時注重對時間的分配進行合理的調整，教學也要以學生自學為中心，盡可能縮短統一講解時間。在課堂留白中，教師不再是主導者，很難掌握學生的學習情況，需通過相應的考查方式及時檢驗學生的自學成果。由于少教多學使教師減少對學生的控制，學生極易出現偷懶的現象，教師應加強管理，只要發現學生不自覺，應及時指正，促使學生認真完成自學任務，充分利用課堂留白時間來培養學習能力。

二、加強課堂管理，督促學生自主學習

學生自學并不意味著教師要徹底放手不管，更不是放任自流，讓學生在課堂上胡言亂語，而是為學生確定一條思路或一個主題，促使學生圍繞思路、主題自主學習。所以教師應盡量按照課文的標題或內容提出一些問題，并要求學生通過自主探究解決問題，有效培養學生的問題意識與能力。

例如，在學習課文《一夜的工作》時，教師就可設計一系列問題，引導學生通過自主學習能對課文的主旨、內涵等有一個更加深入的理解。如課文中的“總理過來把轉椅扶正，就走進里面去了”這句話和總理的工作之間沒有直接關聯，作者寫這句話的目的是什么？課文中的“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單”這句話采用哪些描寫手法，作者這樣描寫的目的是什么？通過這些問題，教師引發學生積極思考、督促學生自主學習，對作者的感情色彩進行理解、體會，促使學生在自主解決問題的過程中了解課文最大的特色，即通過對比手法將總理認真工作的高貴品質烘托出來，且作者的細節描寫準確到位，文章的中心得到凸顯，將總理在工作中不辭辛勞的精神以及在生活中簡樸的作風著重表現出來，引發學生思考。

三、善用引導方法，鼓勵學生勇敢質疑

在農村小學傳統的語文課堂中，教師通常只注重講解，學生無法獲得提問、質疑的機會，長此以往，學生就逐漸變成喪失獨立思考能力、只會死記硬背標準答案的書呆子。所以農村小學語文教師應善于引導，鼓勵學生勇敢質疑，培養學生良好的質疑習慣，教師無須多問，學生自動就會提出疑問，這與少教多學理念不謀而合，能使學生逐漸擺脫對教師的依賴。

例如，在講解課文《賣火柴的小女孩》時，教師重點對比小女孩悲慘的境遇與漂亮的容貌，此時個別學生就提出問題：老師，課文把小女孩寫得好可憐，為什么還要對她美麗的外貌進行描寫呢？教師并沒有阻止學生，而是鼓勵其他學生一起討論，對課文內容的理解與認識更加深入、全面。同時，小學生很可能以該問題為基礎繼續質疑，學生提問越多，就說明他們掌握課文的程度越高，少教多學理念也得到真正的落實，小學生的語文學習能力得到良好培養。

四、拓展應用教學，提高學生學習能力

拓展應用教學也是農村小學語文教師踐行少教多學理念的重要措施之一，能引導學生及時將所學知識轉化成能力，讓學生的自學能達到學以致用的效果[2]。尤其是在語文課外閱讀中，教師應注重培養學生自主分析的能力，而不是一味點撥、提示。通過課外閱讀的拓展應用訓練，學生將課本知識、觀察實踐有機結合在一起，不僅能幫助學生擴大知識面、鞏固自學效果，還能將學生的創造性思維能力進一步激發出來，逐漸提高學習能力。

例如，教師應善于在課堂教學中指導學生進行課外拓展閱讀，并用課外閱讀知識來進一步豐富課堂教學內容，激發學生參與課堂的興趣與熱情。教師可按照課堂教學內容為學生選擇一些課外讀物，讓學生先從課外閱讀中汲取知識養分，到了課堂，學生就能自覺將課本知識與課外選擇相互呼應。當然，學生讀實際上也在為寫提供服務，因為大多數農村小學生認為寫作文是語文學習中難度最大的，因為他們往往不知道寫什么、怎么寫，而通過拓展閱讀，學生就能慢慢掌握寫作方法，明白文章的構成，將每一篇課文都視為良好的作文范例，從而有機結合讀與寫，促進學生遷移知識，達到活學活用的目的。

五、結語

少教多學能促進農村小學改變傳統以教師講授為主的語文課堂教學模式，使學生的主動性與積極性得到更好的發揮，從而逐漸提升語文學習能力。當然，傳統的教學模式是僵化的，要想徹底改變還有很長的路要走，教育工作者們需堅持不懈，在實際工作中繼續探索。

參考文獻

[1]謝彩云.如何將“少教多學”應用到小學語文教學[J].時代教育，2015（10）.

[2]周光義.新課改背景下農村小學語文教學存在問題及對策研究[J].語文學刊，2014（10）.

（編輯：李艷松）