小學語文課程與教學改革的困惑與轉向

陳正芳

【摘要】隨著我國新課改的全面推廣實行，當前我國的教學已逐漸有著巨大改觀，小學語文教學也有著良好的發展趨勢，由于我國各個地區的發展情況不同，各小學的師資力量等問題，我國當前的小學語文教育依然存在著諸多問題，本文根據當前小學語文的教學環境及出現的問題進行分析研究，并提出針對性的建議，加快我國小學語文教學向科學、全面的教育體系發展，加強素質教育。

【關鍵詞】小學語文課程；教學改革；問題及對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教育是小學課程中一門重要的學科，是培養學生對國語的理解，對語言的啟蒙教學，新課改對小學語文的要求是讓小學教學對當前的多元化信息進行充分的融合，使其具有更強的吸引力與活力。但針對當前的小學語文教育的現狀依然存在較多問題，部分地區的課程實踐改革發展有著很大的不平衡性，大部分地區的對教學的思想不開放，依然本著“師本位”的錯誤觀念，致使新課改的目標不能實現。所以當前應該對出現的問題采取針對性的解決方式，更好地將新課改的目標理念全面的推廣實行。

一、我國當前小學語文教學存在的問題

（一）教學思想觀念的落后

在當前的我國小學語文教學中，教師普遍存在“師本位”的陳舊觀念，將自己作為教學中的主體，而不是按照新課標理念中的以學生為主體作為教學的中心思想，進而造成學生的學習過于被動，教師在課堂教學中只一味地對教材的內容講解，采用傳統的填鴨式教學，影響著小學生的思維創新能力的發展。出現這種情況的重要因素是，當前新課標的教學理念未能完全、切實的貫徹到各個教師的教學理念中，教師對新課標的概念、理論缺乏深入的了解，沒有按照新課標的要求轉變自己的教學觀念，進而使我國的小學教育依然駐步在原地[1]。

（二）教師的綜合水平不足

在當前新課標的教學理念下，要求教師對學生的創新、獨立思考能力進行教導，當前的大部分教師對新課標的理念及教學內容理解片面，在實際的課堂教學中不能采用科學合理的教學方式對學生開展教學工作。新課標的理念不僅僅是對教學內容的單一改革，而是對整個教學過程實現整體性的改革，既要實現對課程內容的革新，也要對教師的傳統教學觀念進行改革。因應試教育的觀念依然存在于教師的教學思想中，使得新課改的教學理念與教師的教學觀念產成極強的沖撞。新課改對教師提出很大的要求，需要教師的教學觀念進行轉變，改變單調、刻板的傳統教學方式，適應新課改中的以學生為教學主體的教學觀念[2]。

（三）社會環境的影響

我國的科舉制從唐朝開始延續了1300多年，對我國國民留下根深蒂固的考試文化烙印。對教學環境改革和持續發展不單單是教育界自己的事情，是家長、教師乃至全社會的共同責任。在我國當前家長給孩子非常注重學校的升學率，考試成績的好壞直接影響孩子以后的生活、工作情況。在此種社會觀念的影響下，我國小學語文教學的改革道路將會步履維艱，因沒有與課程改革相互匹配的考試制度，我國小學語文教學的改革工作就會失去必要的社會支持。幾乎所有的家長對孩子更大的期望是考試成績，并不是所謂的課程改革，并不愿意冒著改革的風險，不愿意拿自己孩子的前途作為試驗品，因此新課改難以受到家長的支持。

二、針對當前小學語文教學問題的對策

（一）轉變教師教學觀念

教師要將教學觀念轉變為以學生為教學主體，以學生為中心。教師應當正確認識到學生自身必然存在的差異性，要對不同的學生采取不同的教育方式，注重因材施教，為學生創造獨立思考的空間，使其形成自己的知識空間架構。以學生為主體。在實際的課堂教學中，增加與學生的互動，使學生不是“需要學”而是“我要學”[3]。當前的教師對新課改下的教學模式普遍擁有很高的積極性，都在嘗試對自身的傳統教學方式進行轉變。教師應對教材進行分析整理，多了解學生在學習語文的過程中遇到的難題，并及時引導學生向正確的思路考慮，不但可以使學生對知識點的把握更加深刻，也可以激發學生的學習熱情與學習興趣。

（二）加強對教師專業能力的培養

要加強對小學語文教師專業能力的培養，小學語文教師是孩子的啟蒙教師，教師自身專業能力的好壞對教學質量有著極大的影響，更會對孩子的未來發展產生影響。因而，語文教師應當實現對自我的不斷完善，提升自身的綜合素質能力，多注重對學生的創造能力進行培養，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

（三）轉變教學價值觀念

社會對教育的價值觀直接影響著新課改的實施價值，新課改將教育和時代發展及現實生活的相互結合作為改革的目標，注重對學生自身的創造性、知識性、人生價值觀及社會價值觀等不同素質的全方面的共同發展。應當摒棄傳統的應試教育觀念，改變將筆試作為評價教學及孩子能力的觀念，注重對實際操作能力的考試，要使兩種考試方式相互結合，注重孩子全方面的協調發展。

三、總結

近年來，在新課標的不斷貫徹落實情況下，我國的小學語文教學在有著很大改變的同時，依然存在著較多的問題，教師應當切實的明確新課標的教學理念；將學生作為教學的主體，以學生為中心，加強培養學生的學習興趣，滿足學生的求知欲，加強學生在學習過程中的主體地位，使其自主學習，進而實現對教學質量的整體提升。

參考文獻

[1]高貴忠，任京民.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（1）.

[2]方建文.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].赤子（中旬），2014（3）.

[3]鄧遠貞.淺析小學語文課程改革的困惑及方向[J].品牌（下半月），2014（11）.

（編輯：任佳溪）