高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

邵積玉

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的全面推廣非常重視，物理教學(xué)在中學(xué)教育中有著重要的地位。近年來(lái)高中物理教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中不斷地發(fā)展改革，現(xiàn)今的高中物理課堂也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的老師一言堂的教學(xué)模式，從而改為教師在物理課堂上通過(guò)探究教學(xué)法的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累和思維能力。但在整體的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校的高中物理老師在物理教學(xué)時(shí)的教學(xué)模式有著或多或少的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式的完善改革已經(jīng)刻不容緩。結(jié)合多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就生本教育理念下高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；素質(zhì)教育；問(wèn)題

高中物理課程對(duì)學(xué)生的要求有兩個(gè)：一是讓學(xué)生對(duì)生活中的各種現(xiàn)象用物理知識(shí)作以解釋和分析，從而找出解決問(wèn)題的方法和措施；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立性思考，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)為科技發(fā)展服務(wù)。在新課程改革的實(shí)施下，對(duì)高中物理課程教學(xué)的要求有了很大提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的探究精神，來(lái)防止物理課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“機(jī)械化”這一問(wèn)題。但是就目前的實(shí)際情況而言，出現(xiàn)了諸多影響物理探究式教學(xué)的因素，比如教材使用不合理、教學(xué)方法不當(dāng)以及教師自身素質(zhì)問(wèn)題，這些都在一定程度影響了高中物理探究式教學(xué)的有效性。所以，現(xiàn)階段在高中物理探究式教學(xué)中應(yīng)該要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討。

一、課堂探究過(guò)程中主觀性過(guò)強(qiáng)

在現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，往往是在課堂上提出一個(gè)生活現(xiàn)象或是一個(gè)問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是極少的，這個(gè)過(guò)程是不受教師主觀思想控制的。所以說(shuō)，當(dāng)探究結(jié)束后，學(xué)生所探究得出的結(jié)論可能是不切實(shí)際的，這與學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程有著直接的關(guān)系。當(dāng)教師公布正確答案后，一些學(xué)生卻開(kāi)始鉆牛角尖，認(rèn)為自己得出的答案仍然是正確的，假使其記下了老師正確的答案，但是獨(dú)立思考進(jìn)行探究的過(guò)程是很難忘懷的。

二、教學(xué)過(guò)程中教育方式的局限性

探究式的教學(xué)方法與其他的一些教學(xué)方法最大的不同就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境做了特定的要求，就是只能面對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行。我國(guó)很多地區(qū)的高中學(xué)校都有著班級(jí)人數(shù)多的現(xiàn)象，所以，如果把探究式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂當(dāng)中的話(huà)，全班幾十個(gè)學(xué)生共同對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，課堂的紀(jì)律性可想而知。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時(shí)可以采用分組的模式。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，根據(jù)所討論問(wèn)題，分為若干小組，對(duì)小組的討論過(guò)程進(jìn)行大體的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所得出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理，在表達(dá)交流的過(guò)程中，把正確的結(jié)論教給了學(xué)生。

三、高中物理教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)長(zhǎng)的限制問(wèn)題

在我國(guó)很多地方的高中學(xué)校中，課堂的時(shí)長(zhǎng)都是45分鐘，這對(duì)于以往傳統(tǒng)的教師為主體的“一言堂”來(lái)說(shuō)的話(huà)，時(shí)間顯然是夠用的，但是當(dāng)課堂知識(shí)點(diǎn)較多的時(shí)候，課堂時(shí)間是非常緊缺的。在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究，中間的很大一部分時(shí)間都是用在了學(xué)生進(jìn)行交流討論上，與之前的填鴨式教學(xué)方法比的話(huà)，課堂時(shí)間是不夠用的，課堂的學(xué)習(xí)效率也是非常低的。所以，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在課前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，就對(duì)課堂的有效時(shí)間進(jìn)行合理分配，例如，教師提出問(wèn)題以及問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程控制為10分鐘左右，學(xué)生小組討論的時(shí)間為20分鐘左右，剩下的15分鐘教師要交給學(xué)生進(jìn)行發(fā)表結(jié)論，以及教師進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。提前規(guī)劃是教師需要做的工作，而學(xué)生也應(yīng)該把握住課下的時(shí)間，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，只有教師和學(xué)生在面對(duì)教學(xué)時(shí)間時(shí)充分做好準(zhǔn)備，課堂效率才能得到有效提高。

四、作業(yè)的布置問(wèn)題

這里所提出的課堂作業(yè)的布置主要包括兩方面，第一方面是課前作業(yè)，第二方面是課后作業(yè)的布置。課前作業(yè)的布置的目的是教師通過(guò)課前問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前感知，也就是通俗說(shuō)的預(yù)習(xí)，而課后作業(yè)的布置，起到對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而做到知行合一，真正地培養(yǎng)往往是在課堂外進(jìn)行的。

綜上所述，高中物理探究式教學(xué)的有效性直接決定了其教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)的各個(gè)方面，同時(shí)還要不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)高中物理探究式教學(xué)的模式朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展。

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編輯 謝尾合