有效實施小學(xué)、中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接之策略

葉漢霞

摘 要：教師在小學(xué)英語寫作課堂與中學(xué)英語寫作課堂分別采取的是符合小學(xué)生與中學(xué)生年齡、心理特點的兩種英語寫作教學(xué)方法，這兩種英語教學(xué)方法之間銜接效果是提高英語課堂寫作教學(xué)實效的關(guān)鍵一環(huán)。因此，以仿寫策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略來闡述如何有效實施小學(xué)、中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接，以達到提高英語寫作課堂教學(xué)實效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中學(xué)；英語寫作教學(xué)；銜接；策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對五級寫的技能要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作技能相對于“聽、說、讀”的技能來說，難度是較大的。這就要求教師采用有效的寫作教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生寫作。本人通過研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣高，參與課堂教學(xué)活動程度高，英語課堂氣氛活躍，這得益于教師運用了適合小學(xué)生年齡、心理特點的英語寫作教學(xué)策略；然而，初中英語寫作課堂相對顯得枯燥無味，初中生覺得英語寫作要求高、篇幅長、擴展寬，沒辦法快速地把教師輸入的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的輸出。我認為：采取仿寫策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略能有效實施小學(xué)、中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接，最大限度地提高英語寫作教學(xué)實效。

一、巧妙的仿寫策略是中小學(xué)英語寫作教學(xué)的最佳銜接

美國教育學(xué)家舒伯特指出，教科書中的閱讀課文是寫作素材的聚集地、語言現(xiàn)象的展示廳、語法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本。通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的寫作內(nèi)容、語篇模式、語篇銜接方法和詞匯句式，是提高寫作能力的有效途徑。

通俗地說，教材是學(xué)生寫作能力提升的文本載體，閱讀課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容，更是為學(xué)生的寫作做好充足的鋪墊。相似的文章，在謀篇布局方面總會有相通之處。學(xué)生通過仔細研讀閱讀課文，理清課文的主題思想內(nèi)容及寫作特點，找到文章的精髓，并列出提綱，在寫作時，最大限度地模仿提綱，以此來豐富寫作的內(nèi)涵。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一次又一次的模仿鍛煉，并加以創(chuàng)造，學(xué)生慢慢地就能熟能生巧，總結(jié)出適合各種寫作主題的寫作框架。

值得一提的是，仿寫范文是小學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。在本市縣的小學(xué)升初中的英語考試中，寫作部分分值為15分，占的比例是比較大的，它是根據(jù)提供的范文來進行主語及動詞的替換，即模仿范文而作的寫作。因此，在小學(xué)英語作文課堂教學(xué)中，“仿寫”的策略是最值得重視的。寫作課的要求是要求學(xué)生仿寫范文，有的是進行主語、動詞的改寫即可；有的是進行文章結(jié)構(gòu)的模仿及補充所需內(nèi)容即可等等。在多次的仿寫訓(xùn)練下，小學(xué)生能夠很快地、高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

以人教版小學(xué)五年級英語下冊Robins play in Read and write of unit one My day為例，該寫作部分給出了寫作的框架結(jié)構(gòu)：My name is _______. I live in_______. I often ______and _______. In the afternoon，I _______with _______...學(xué)生只要模仿所提供的閱讀課文來進行填空，一份有內(nèi)涵的作文就可以應(yīng)運而生。

然而，中學(xué)生在日常的英語寫作過程中，總覺得自己就像是：巧婦難為無米之炊。他們不知道寫作從何入手；圍繞寫作主題，應(yīng)該涉及哪方面的內(nèi)容；多方面的內(nèi)容又該如何取舍等等，以使短小精悍的英語寫作給予讀者深刻的印象，達到發(fā)人深省的作用。

為解決以上問題，本人利用仿寫策略進行初中寫作教學(xué)，使中小學(xué)英語寫作教學(xué)有效銜接。

例如，本人在教授人教版八年級下冊第七單元Whats the highest mountain in the world？Section B，3a-3b寫作部分時，寫作的主題是：寫一個關(guān)于“鯨”現(xiàn)狀的段落并說明為什么“鯨”需要被保護。由于課文材料給予了學(xué)生所有所需的材料，學(xué)生并不擔(dān)心寫作內(nèi)容的匱乏，但是令學(xué)生苦惱的是——在眾多的信息中，如何安排篇章布局？哪幾條信息歸為一類，整合為一段呢？這些已經(jīng)整合了的段落，如何安排其先后順序呢……學(xué)生打出了一串又一串的問號。

本人通過仔細研讀本單元Section B，2b的閱讀課文，發(fā)現(xiàn)該課文與本次寫作的篇章布局結(jié)構(gòu)有異曲同工之處。這篇課文敘述對象是國寶——熊貓，它與寫作的對象（鯨）是相似的，兩者都是動物。為了解決上述學(xué)生的困惑，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探究該課文的主題內(nèi)容、各段落大意、篇章布局等，并讓學(xué)生經(jīng)過小組合作討論，制訂出以下提綱，即思維導(dǎo)圖，以總結(jié)出寫作的特點。

那么學(xué)生可以“依葫蘆畫瓢”，通過模仿該提綱來擴展遷移到“鯨”的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過模仿，快速地列出寫作“鯨”的提綱：

通過該提綱，學(xué)生一目了然，心中能夠很快勾畫鮮明的寫作主題、各段落要點層層遞進，深刻呼吁人們保護鯨。第一段，首先描寫鯨的基本信息，包括其外形、居住地點、賴以生存的食物、本身具有的能力等；第二段，接著闡述鯨魚面臨的殘酷現(xiàn)實，并道出鯨需要被人類保護的各種理由；最后，呼吁人類采取措施保護鯨。根據(jù)提綱，學(xué)生能夠仿寫出一篇有層次、內(nèi)容緊湊、有條理、令讀者印象深刻的文章。

因此，利用小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“模仿”、仿寫策略是有效、快速提升中學(xué)生寫作能力的策略之一，它使中小學(xué)課堂教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié)得到有效銜接，能夠優(yōu)化中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，學(xué)生的寫作水平也隨之得到提高。

二、以小學(xué)知識為導(dǎo)入之策略，形成中小學(xué)新舊語言知識的有效銜接，提高寫作教學(xué)效率

吳松年老師說過：“通過有效運用導(dǎo)入技術(shù)，可以使寫作課由枯燥乏味變得生動有趣，而且還能環(huán)環(huán)相扣地準備寫作的詞匯，擴展寫作的思路。”

通過研究小學(xué)英語教材和中學(xué)英語教材，不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的單元話題和中學(xué)的單元話題大部分是相似的，中學(xué)的單元話題更是小學(xué)單元話題的延伸、擴展。教師要充分利用這一共同之處，通過利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的知識為媒介，以之為導(dǎo)入，它不但能激活學(xué)生所學(xué)知識和語言點，為寫作做好有力的語言鋪墊，還能增加學(xué)生的寫作興趣，使教學(xué)逐步推向高潮，散發(fā)出寫作教學(xué)的魅力。

例如，本人在教授人教版七年級下冊unit1 Can you play the guitar？Section B中的寫作部分時，寫作要求是介紹自己和朋友的才能。學(xué)生拿到該寫作內(nèi)容，覺得詞窮了。因為本單元學(xué)習(xí)的各項表示才能的詞匯及短語，學(xué)生已經(jīng)懂得歸類及運用，并做好了如下的思維圖式大綱：

但是，學(xué)生對于以上所列的才能還是覺得“吃不飽”，他們認為：翻來覆去地總是局限于這幾個才能，顯得寫作內(nèi)容空洞，千篇一律，不夠精彩，有點泄氣的感覺，他們沒有提起筆寫作的動力。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在寫作前，本人改變策略，利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過的小學(xué)五年級英語上冊unit4 What can you do？的相關(guān)內(nèi)容來進行有效導(dǎo)入，通過小學(xué)階段已學(xué)知識的導(dǎo)入，不但能夠喚醒學(xué)生最深層的記憶，更能夠讓學(xué)生重新煥發(fā)寫作的精神動力，最重要的是，幫助學(xué)生積累了更多的寫作素材，提高寫作的質(zhì)量。

因此，本人進行小學(xué)、中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接有效導(dǎo)入策略如下：本人給學(xué)生演唱了一首“DO RE MI”的英文歌曲：doe a deer a female deer...這樣獨特的方式立刻吸引了全班學(xué)生的眼球，他們?nèi)控Q起耳朵，認真地欣賞起來，有的學(xué)生甚至愉快地跟著本人哼起歌曲，他們小學(xué)時代的英語課堂記憶仿佛被喚醒了。接著，本人順勢用他們小學(xué)五年級上冊unit4 What can you do？學(xué)習(xí)過的對話來詢問他們：What can I do？學(xué)生異口同聲地回答：You can sing English songs. 接著教師本人利用兩分鐘的時間比劃了一套模仿電視的功夫基本動作，雖然本人動作比較蹩腳，很不地道，卻能引來班級學(xué)生新奇、驚嘆的目光。接著我同樣詢問學(xué)生：What can I do？學(xué)生很快地說道：You can do kung fu. 這樣既活躍了課堂氛圍，又能使學(xué)生的內(nèi)化知識有效得到輸出。然后，本人利用多媒體展示幻燈片，圖片中分別展示了本人其他朋友們的才藝，本人使用：What can he＼she＼they do？來不斷作出詢問，學(xué)生也都能很快地做出回應(yīng)：He＼She＼They can draw pictures＼draw cartoons＼ cook＼play the pipa＼ play the erhu.學(xué)生的寫作語言儲備得到激活，內(nèi)容得到多樣化擴展，學(xué)生對寫作又有了新的方向和期待。

三、實施合作教學(xué)策略，能使小學(xué)課堂教學(xué)與中學(xué)英語寫作教學(xué)實現(xiàn)有效銜接

周成平老師說過：在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生將來步入社會的需要。合作意識的培養(yǎng)還意味著老師對學(xué)生教育的深化和學(xué)生相互學(xué)習(xí)與教育能力的鍛煉與熏陶。

在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的性格特點，采用了合作教學(xué)策略來進行寫后活動的教學(xué)。小學(xué)生的參與程度相當高，教學(xué)活動得以順利實施。小學(xué)生思想單純，說話直截了當，喜歡積極展示及表達自己的想法和意見，以博得他人的贊許、欽佩的目光。那么，在小學(xué)英語寫作課堂中，教師采取小組合作教學(xué)策略是極好的，小學(xué)生總能夠認真閱讀其他成員的寫作作品，仔細地指出出錯的單詞、糾正出現(xiàn)的語法失誤，并能夠“傾囊相授”，幫助成員完成最佳的寫作作品。

例如，以人教版小學(xué)四年級Unit Five My clothes中的一部分寫作教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師給出一幅圖片，主人翁是John，其一雙鞋子被圈出，要求學(xué)生根據(jù)畫中內(nèi)容寫出句子。一位學(xué)生快速地寫出：This is John shoe. 教師發(fā)現(xiàn)了這一句話，就讓該生在小組中進行合作探討是否有語言錯誤的地方。其他小組成員一下子積極湊過來認真探討，他們的思想得到了激烈的碰撞。第一位成員細心地發(fā)現(xiàn)，畫中被圈出的是一雙鞋子，應(yīng)該用復(fù)數(shù)，應(yīng)為This is John shoes.第二位成員也發(fā)話了：既然名詞shoes為復(fù)數(shù)，be動詞也應(yīng)該相對稱，應(yīng)為This are John shoes.第三位成員也說道：be動詞改了，那么前面的This要改成These，應(yīng)為These are John shoes.第四位成員翻譯這個句子，始終覺得不正確，最后大家一起經(jīng)過合作探討，得出最后結(jié)論：These are Johns shoes. 由此可見，合作教學(xué)策略，在小學(xué)英語寫作教學(xué)是能夠幫助小學(xué)生積極思考、鍛煉敢于發(fā)言的能力，更能讓學(xué)生感受到解決問題后產(chǎn)生的成功喜悅感。

然而，中學(xué)生很注重自身的臉面問題，開始懂得“害羞”，不敢發(fā)言；也不敢指出他人的失誤，怕傷到他人的自尊心；又可能是因為，倘若他們指出的失誤，并非真正的失誤，而是自身的知識程度不夠深厚，這反倒會招來他人的嘲笑和留下茶余飯后的話柄，這樣的心態(tài)阻礙了合作策略在中學(xué)寫作教學(xué)中的使用。那么，在小學(xué)寫作教學(xué)中采取的合作策略，如何滲透在中學(xué)寫作教學(xué)中，使之高效地銜接呢？

我認為，通過層層引導(dǎo)，適時夸獎，任務(wù)由易到難，幫助學(xué)生在合作中積極參與，大膽發(fā)言，讓學(xué)生回到初生牛犢不怕虎、“敢言、敢想”、共同提高的狀態(tài)。

本人在教授人教版七年級上冊第九單元unit9 My favorite subject is science.寫作教學(xué)時，給學(xué)生布置了擴展的小作文訓(xùn)練，描寫人物（分值為10分）。主題是：I like my______.學(xué)生拿起筆刷刷地開始寫了，我注意到其中一篇作文是這樣的：題目是： I like my friend. 內(nèi)容為： My friend is Cindy. She have two big eye and little mouth. She has a long hair. Cindy likes vegetables and fruit. She think this be good for her health. Cindy is outgoing. And she like color is purple.為了給全班學(xué)生做示范，我深入到該組，讓學(xué)生以這篇作文為例子，在小組中共同合作討論并修改，以達到共同提高的目的。然而，小組成員紛紛扭扭捏捏，不敢發(fā)言。本人主動轉(zhuǎn)變策略，用心理戰(zhàn)術(shù)先讓學(xué)生放下心理包袱，并給他們降低任務(wù)難度。我說道：“這篇寫作有這么多的詞匯，修改任務(wù)一定很重，那我們一步一個腳印地進行。”首先，研究名詞形式是否有不妥。小組成員經(jīng)過討論，你推我選，最終選出了一位代表，進行了修改：two big eyes and a little mouth；a long hair去掉a。這個時候，本人表揚了成員們的細心，并著重贊賞該代表是好樣的。接著，探討形容詞使用得是否恰當。小組成員你一言我一語，最后敲定了。一位成員主動報告結(jié)果：a small mouth；her favorite color。然后，討論動詞形式使用得是否正確。學(xué)生此時很快進入討論的狀態(tài)，紛紛舉手想要發(fā)言：She has two big eyes；She thinks。最后，寫作內(nèi)容是否緊扣主題。學(xué)生紛紛給出了自己的想法和意見：這篇習(xí)作大部分內(nèi)容是介紹朋友的外形、性格等。然而，寫作要求的最終主題是喜歡這位朋友的理由。因此，寫作的筆墨應(yīng)該是為什么喜歡這位朋友，從這位朋友身上，你學(xué)習(xí)到了他/她的什么好的品質(zhì)等等。我認為，這樣的合作策略使英語寫作教學(xué)達到了高潮，使小學(xué)中學(xué)英語寫作教學(xué)實現(xiàn)了有效的銜接。

總而言之，本文通過多個實際教學(xué)案例展示說明：采取仿寫策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略，使小學(xué)、中學(xué)英語寫作教學(xué)銜接密切，增加了學(xué)生寫作的興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作技能，優(yōu)化了寫作教學(xué)過程，提高了英語寫作教學(xué)效率。

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編輯 王團蘭