淺談激發(fā)美術(shù)興趣

孫佳

摘 要：總之，美術(shù)課是門(mén)技能，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，審美能力的提高，藝術(shù)修養(yǎng)的形成，都要通過(guò)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)親身體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，并能配合好其他各科教師，有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，不增加他們的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的興趣，搞好課程資源的整合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，潛能，創(chuàng)造力。

學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)也是這樣，即通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。而要達(dá)到這個(gè)目的就要通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體即學(xué)生本人以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程來(lái)體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)和樂(lè)趣。筆者認(rèn)為：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其藝術(shù)實(shí)踐的能力主要受到學(xué)校內(nèi)外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊懀?/p>

一是學(xué)校外部因素，家庭的誤導(dǎo)。在孩子入學(xué)前，多數(shù)家長(zhǎng)以孩子能畫(huà)畫(huà)而給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，入學(xué)后則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量孩子，這就使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是主要的，興趣愛(ài)好是次要的，于是本來(lái)的天性被慢慢扼殺。家庭構(gòu)成社會(huì)，于是就形成了這樣的社會(huì)環(huán)境：畫(huà)畫(huà)是玩，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只要求孩子文化課成績(jī)好，忽略了對(duì)孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)尚不感興趣的文化知識(shí)，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

二是學(xué)校內(nèi)部因素。在現(xiàn)有應(yīng)試教育的約束下，學(xué)校多注重學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，美術(shù)設(shè)備不齊，教師因缺乏資料，或圖省事，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學(xué)生失去興趣的重要原因。這些都局限了學(xué)生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在全面培養(yǎng)、提升素質(zhì)的今天，美育是教育不能忽略的，那么該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣來(lái)提高創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面抓起：

一、從興趣入手，改變課堂教學(xué)模式，突出藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的主導(dǎo)地位

如何讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是每一位教師最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。而學(xué)生自身的頑皮性和依賴(lài)性以及意識(shí)形態(tài)的不成熟性，成為他們自主學(xué)習(xí)中的最大障礙，長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)的接受，不動(dòng)腦思考，老師布置點(diǎn)兒、我完成點(diǎn)兒的思想在他們頭腦中根深蒂固，他們根本不會(huì)去挖掘教材之外的東西，也根本不會(huì)顧及課程的延伸與關(guān)聯(lián)。因此，要徹底地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者。

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，是進(jìn)行審美教育的主要途徑，國(guó)民整體素質(zhì)的提高離不開(kāi)美術(shù)教育。教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)就不會(huì)取得理想的效果。因此，需要教師在教學(xué)中要不斷的變換方式，通過(guò)找些資料，如掛圖、畫(huà)冊(cè)、錄象、幻燈、光碟等，讓學(xué)生觀(guān)看欣賞。通過(guò)聲音、圖像、音樂(lè)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)。只有通過(guò)大量作品欣賞，教學(xué)示范，才能使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠滿(mǎn)足好奇心的同時(shí)，更加靈活地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和美術(shù)能力。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)中的一些事物和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，善于挖掘教材中的生活因素，這樣的教學(xué)就更能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)會(huì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。缺乏學(xué)生自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意識(shí)

因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制和教師水平的差異，使美術(shù)教育參差不齊，美術(shù)教師的個(gè)人意識(shí)也有差異，我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫(huà)家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。因此，教師在課堂教學(xué)中，不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是看在作品中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表?yè)P(yáng)，少有居高臨下的指責(zé)。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先教師不能有副科意識(shí)，美術(shù)是不重要的課程等意識(shí)。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科，滲透各學(xué)科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)三種能力：

一是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。美術(shù)作品是人的觀(guān)念、情感的具像統(tǒng)一體。這種具像是經(jīng)由我們的視覺(jué)器官把握的。在美術(shù)創(chuàng)造與欣賞活動(dòng)中，盡管人的感覺(jué)、知覺(jué)、想象、情感思維等都介入這一過(guò)程，但是視覺(jué)始終處于優(yōu)先地位，藝術(shù)家與創(chuàng)作對(duì)象、觀(guān)者與作品之間首先是一種直接的視覺(jué)關(guān)系。因此，從視覺(jué)的角度去研究造型形成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力，應(yīng)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)和前提。二是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。“想象是藝術(shù)的生命，離開(kāi)了想象，藝術(shù)就難以生存”。美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，不是一下子就從畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)的，而是需要欣賞者通過(guò)對(duì)作品的觀(guān)察，再進(jìn)行想象和評(píng)論，才能概括出作品所表達(dá)的主題。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，揭示出作品的主題和作者的情感。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使評(píng)論走向廣度和深度是美術(shù)教育的靈魂。三是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。聯(lián)系實(shí)際生活，把抽象的客觀(guān)事物直觀(guān)化和形象化。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在很大程度上受著具體情景的束縛，學(xué)生可以利用美術(shù)元素如形狀，色彩把抽象的東西直觀(guān)化。美術(shù)教育應(yīng)該都是比較貼近生活的，課堂也應(yīng)該盡量還原生活，將教學(xué)活動(dòng)中的事物和大自然中的事物結(jié)合起來(lái)，能夠經(jīng)常走進(jìn)大自然中去寫(xiě)生，在真實(shí)的事物中提煉，把抽象的事物形象化、具體化，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力。

三、注重技能、技巧教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，突出發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

中學(xué)美術(shù)包括繪畫(huà)、工藝、雕塑、建筑四大門(mén)類(lèi)，每一門(mén)類(lèi)的創(chuàng)作都必然是審美創(chuàng)造，都離不開(kāi)技能、技巧。技能是創(chuàng)造力的主要行為能力要素，技巧是對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)形式的加工時(shí)的技能和巧思，其本身就帶有美的屬性和特質(zhì)。所以，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化技能、技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生雙手的靈敏性、準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生只有動(dòng)手能力提高了，才能增加創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，中學(xué)美術(shù)教學(xué)欣賞應(yīng)該融入技能、技巧訓(xùn)練。學(xué)生如果有了技能、技巧的實(shí)踐，就能更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品。欣賞教學(xué)要善于借助學(xué)生技能、技巧實(shí)踐的外力，如在教民間繪畫(huà)和工藝品欣賞時(shí)，教師在授課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，不妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下，這樣有助于學(xué)生理解作品，在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中穿插欣賞，以欣賞促進(jìn)技能、技巧訓(xùn)練，通過(guò)欣賞對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身技能、技巧的不足，同時(shí)技能、技巧訓(xùn)練也可以加深對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)深度和廣度的探索。

以往的美術(shù)教學(xué)大都是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)為主，這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生收集與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、有備而來(lái)，縮短學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞的直接興趣，在出示美術(shù)作品后，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察幾分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的印象和直覺(jué)，用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，可以從色彩、線(xiàn)條、給人的情緒感染等方面去細(xì)致地體味，甚至在必要時(shí)，可以對(duì)于欣賞中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評(píng)議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先動(dòng)手，這樣的互動(dòng)則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主探索的興趣和方向。

（作者單位：龍江縣職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）