攀枝花學院測控技術與儀器專業應用型人才培養模式初探

羅毅　黃昆

摘 要：隨著社會的發展、科技的進步，應用型人才培養已成為當今大學人才培養的主流。測控技術與儀器專業作為儀器儀表類的唯一本科專業，其應用型人才具有知識面寬厚、綜合素質高、適應性能力強等特點，專業應用前景十分廣闊。本文以攀枝花學院為例，闡述了該專業的發展和現狀，對其應用型人才培養模式進行了初步的探討。

關鍵詞：測控技術與儀器；應用型；人才培養；模式；探討

測控技術與儀器屬于儀器儀表類專業， 測控技術與儀器專業是儀器科學與技術和控制科學與技術交叉融合而形成的綜合性學科。隸屬儀器科學與技術學科，它是工業生產的“倍增器”，科學研究的“先行官”，軍事上的“戰斗力”，現代社會活動的“物化法官”。教育部于1997年對相關的11個專業歸成一個寬口徑專業———測控技術與儀器，它是國家教育部一級學科———儀器科學與技術學科（0804）所屬的唯一的本科專業。標志著我國高等教育由專才教育向通才教育的轉變。近年來，國內開設測控技術與儀器專業的高校數量也逐步增加，目前已達近300多所。

一、攀枝花學院測控技術與儀器專業介紹

攀枝花學院于2001年由專科升為本科，測控技術與儀器專業是我院2004年開始招生的本科專業，近幾年我校測控技術與儀器專業生一次就業率均在 96%以上。隨著以電子技術、信息技術和生物技術為代表的知識經濟的發展，對測控技術與儀器學科專業人才需求將進一步增加。測控技術與儀器學科寬厚的專業知識特色為學生的將來提供了廣闊的發展空間。該專業本科人才培養方案的制定較多地借鑒其它院校的經驗，應用型本科的理念不強，培養規格定位把握不夠準確，課程內容和現場的結合不夠緊密，實踐創新在人才培養上力度不夠，就業崗位性和專業方向性的知識并不厚重，與電子信息工程、自動化專業在人才培養區分度上優勢不是特別明顯，應用型人才培養特色不夠鮮明。在應用型本科人才培養上如何以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力與素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程體系，是我們面臨的挑戰。因此，結合我院定位，對測控技術與儀器專業應用型人才培養模式進行探索。

二、測控技術與儀器應用型人才所應具備的特點

1、知識厚、素質高。測控技術與儀器人才必須具備儀器儀表學、電工電子學、自動控制理論、傳感器原理、檢測信號處理、計算機軟硬件設計等方面的基礎知識和專業知識，概括地說就是“基礎知識寬厚、綜合素質較高”。

2、崗位針對性較強。應用型人才培養應以市場為導向，強調應用性、技能型，強調動手、實踐能力的培養，強調對市場的占有力和對社會的貢獻度。

3、與時俱進，有創新發展能力。在本專業領域內具有一定的科學研究、科技開發能力，能隨著科技的進步、時代的發展，不斷更新自己的知識，具有較強的工作適應能力。

三、測控技術及儀器專業應用型人才培養建設

1、專兼職教師結合，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

學生培養要實現“應用型”，教師首先要實現“應用型”，即轉型首先要從教師開始，那么，擁有一支“雙師雙能型”師資隊伍是前提、是保證。目前該專業有專兼職教師10人，其中，教授1人，副教授4人，講師5人。有兩名教師來自企業，有企業一線工作的經歷和相應的職稱。為了提升實踐實訓教學整體水平，學院在積極派遣專業教師到相關企業進行實習和培訓的同時，還從其它企業聘請技術基礎扎實、實踐經驗豐富的工程師作為兼職教師，負責開展實踐實訓教學工作，努力建設一支精干、高素質的“雙師雙能型”教師隊伍。

2、以企業、市場為導向，改革教學體系和教學內容

老師教什么，學生學什么，應該以當前的企業需要、社會需求為導向。當今社會轉型，大學也要轉型，除了少數的研究性大學，其它大學均要轉向“應用型”發展。教學體系的規劃，除了應符合專業的發展、時代的進步，滿足合理的知識結構外，要把培養學生的專業能力、應用技能作為主線，將理論知識體系和實踐技能體系有機地結合起來。

在教學內容上，既要重理論，更要重實踐。不僅需要教授課本知識，更需要加強對測控技術與儀器專業課程的實踐操作，理論是基礎，實踐是應用，二者要很好地結合起來，不能偏廢。

3、注重實踐實訓課程教學，培養學生的應用技能和創新能力

把增強學生的創新意識和能力放在首位，讓學生積極參與教學過程，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

構建了“基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層”四個完整的實踐教學體系。

1） 進一步完善實踐教學培養體系，增加實踐教學的學分比例，積極探索新的實踐教學模式。

2） 加強專業實驗室建設。不斷更新“傳感器原理”、“電子測量技術”、“虛擬儀器”、“單片機技術”等課程的實驗設備；不斷更新實驗內容以及自主開發課程的綜合實驗內容。圍繞應用型人才培養需要，加大技能型實驗平臺建設。積極穩妥地建立相對穩定的實習基地，以保證專業實踐性教學環節中生產實習、課程設計、認識實習的教學需要。重視將生產實習放到企業中，到生產的一線的真是環境中去鍛煉，開闊視野，培養學生實事求是的科學態度、吃苦耐勞的精神品質。建立長期的校外和校內實習基地。

3） 加強教學環節的建設。規范實驗教學，保證實驗開出率達100%，減少驗證性實驗，綜合性、設計性實驗達到90%以上，全面開放實驗室。在一些應用性課程中，如在“檢測技術”、“單片機原理”課程，可增加工程技術教育內容，通過對工程案例的采訪錄像、資料展示、引進行業專業人員到課堂等形式改革課程教學方式，注重工程素質的培養。

針對相關課程和教學項目，加強校際聯系，走出去學習經驗，使學生對橫向教學動態有一個清楚的認識。

四、小結

測控技術與儀器專業是多學科相互滲透而形成的高新技術密集型綜合學科。中國工業以前之所以在國際市場上沒有地位，無法與工業強國競爭，這與我國非常缺乏測控技術人才有關。中國經濟與世界全面接軌之后，我國企業要想提高國際競爭力，必須把提升產品質量放在重中之重的位置，因此培養測控專業人才已變得越來越重要。攀枝花學院測控技術與儀器專業要把握“轉型”契機，以培養應用型人才為目標，不斷深化教學改革，探索應用型人才培養模式，彰顯特色，提高人才培養質量。

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基金項目：本文系攀枝花學院教育教學研究與改革項目（ms1205；JJ1335）

（作者單位：攀枝花學院， 四川 攀枝花 617000）