領(lǐng)袖型教師與自主型學(xué)生共成長

吳超善

摘 要：新課程實施以來，極為重視建立和諧的新型師生關(guān)系，這也是確保新課程改革能夠順利實施的根本保證。首先，闡述了新課程理念下新型師生關(guān)系中的師生特質(zhì)；其次，深入探討了新課程下在班級建設(shè)中構(gòu)建新型師生關(guān)系的措施，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；班級建設(shè)；構(gòu)建

一、重構(gòu)的契機(jī)

師生關(guān)系的重要性不言而喻，前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說：“教育工作的效果在很大程度上是由師生關(guān)系所決定的?！比魏谓虒W(xué)理念想要真正落實，都必須建立在合宜的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，為確保新課程改革能夠順利實施，新型師生關(guān)系的建構(gòu)刻不容緩[2]。我們必須，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中存在著一些不利于學(xué)生發(fā)展，影響師生關(guān)系和諧的問題，經(jīng)過分析歸類列出四類需要重構(gòu)的師生關(guān)系，如下表1。

以上四類教師的共同點在于缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)機(jī)制，只關(guān)注學(xué)生成長中表層的現(xiàn)象，并不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的世界即冰山下的世界，只是想解決表層問題，以外力干涉為主，所以雖然剛開始可能暫時有效，但卻不利于長遠(yuǎn)發(fā)展，治標(biāo)不治本容易導(dǎo)致積重難返，陷入惡性循環(huán)。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有效地重構(gòu)師生關(guān)系，已經(jīng)刻不容緩。既要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，又要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，構(gòu)建起符合時代要求、適應(yīng)新課程理念的新型師生關(guān)系。

二、重構(gòu)的實踐

領(lǐng)袖型教師就是富有領(lǐng)導(dǎo)力的教師，從幾十年的學(xué)術(shù)分析中，我們可以找到超過350個關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的定義。筆者個人傾向于用很簡單的方式看到復(fù)雜深奧的領(lǐng)導(dǎo)力問題，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，換句話說領(lǐng)袖就是引領(lǐng)者，這與新課標(biāo)中對教師的定位不謀而合。本文基于筆者的實踐從四個維度來體現(xiàn)領(lǐng)袖型教師的領(lǐng)導(dǎo)力：有規(guī)劃，有共情，善于鼓勵，有信任感，如下表2。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，自主型學(xué)生就是富有自主性的學(xué)生。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負(fù)責(zé)。 就個體而言，自主是自身的生命狀態(tài)提升到一種主動駕馭自身的積極狀態(tài)。本文基于筆者的實踐從四個維度來體現(xiàn)自主型學(xué)生的自主性：有規(guī)劃，有歸屬感，有自我價值感，有主動性，如下表2。

領(lǐng)袖型教師與自主型學(xué)生構(gòu)成的團(tuán)體有如下四個維度的特質(zhì)：

既要有外在的書面公約作為共同的目標(biāo)和規(guī)劃，以同理心培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的團(tuán)體歸屬感，以合宜的鼓勵培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的自我價值感，以對學(xué)生的信任感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動性。

1、規(guī)劃使雛鷹有方向感

筆者認(rèn)為從進(jìn)入初中開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生建立規(guī)劃意識，從一生的發(fā)展來規(guī)劃校園時期的發(fā)展，從校園時期的發(fā)展來規(guī)劃初中三年的發(fā)展。然而人生任何一個階段的發(fā)展都離不開品格的發(fā)展。

2、共情使雛鷹有歸屬感

關(guān)于共情即同理心，有兩點是十分重要的。首先，同理心并不是“認(rèn)同”。其次同理心比同情心更為深刻而強(qiáng)烈。同情心就如同站在岸上，把救生圈丟給溺水的人；而同理心則是不顧自己的安危跳下水去救人。

作為一個初中生，處于身心快速發(fā)展的青春期，難免會陷入許多的掙扎。而同理心使得掙扎中的學(xué)生曉得你聽了他們的話，了解他們的思想，并且感覺到他們的感覺。這并不表示你一定知道他們的掙扎的原因，這只是表示你了解了他們的所思所感。

3、鼓勵使雛鷹有成就感

鼓勵，能讓學(xué)生們知道雖然不是每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到優(yōu)秀，不是每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)成績上進(jìn)入班級前50%，但一定可以成為一個有價值的人，可以為所在團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的人，一定有可以發(fā)揮自己所長的地方，一定有可以努力進(jìn)步的空間。鼓勵，能讓學(xué)生們知道雖然每個人都會有暫時喪失信心的時候，但總有人支持你找回信心。

經(jīng)過筆者不斷地鼓勵以及不斷地引導(dǎo)學(xué)生彼此鼓勵，筆者所在班級的每一位學(xué)生都找到了班級內(nèi)或小組內(nèi)的職分，體現(xiàn)自我價值，收獲成就感。

4、信任使雛鷹有動力感

從教育學(xué)的觀點看，信任是教育諸種關(guān)系中的最基本的關(guān)系，它存在于教育的一切互動之中，所以，教育者和受教育者之間的信任關(guān)系是教育過程巾最基本的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)除了師生互動之外的生生互動，就需要教師給予學(xué)生足夠的信任，調(diào)動學(xué)生的主動性。

筆者所帶的班級，在班級建設(shè)中從四個方面體現(xiàn)師生之間的信任和學(xué)生的積極主動性：自主制定公約細(xì)則，自主組織班級活動，自主管理班級常規(guī)，自主進(jìn)行日常評價。

總之，未必每個學(xué)生都是一開始就愿意主動地參與到班集體的建設(shè)中。但給予足夠的信任，學(xué)生從在這個班集體中求存的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅宋痰男膽B(tài)，就會放下顧慮主動積極參與這個屬于自己的家園。

未必教師給予每一次的信任，都能得到理想的回應(yīng)，成長需要過程總有花開結(jié)果時。當(dāng)看著學(xué)生如同躍躍欲試，猶如嘗試飛翔的雛鷹，教師的信任是他們最好的動力源。

5、小結(jié)

總之，以深化新課改為契機(jī)，以傳統(tǒng)師生關(guān)系中的弊端為突破口，實現(xiàn)領(lǐng)袖型教師的成熟引領(lǐng)自主型學(xué)生的成長，自主型學(xué)生的成長促進(jìn)著領(lǐng)袖型教師的成熟，形成一個以規(guī)劃引領(lǐng)規(guī)劃，以同理心培養(yǎng)歸屬感，以鼓勵建造自我價值感，以信任激發(fā)主動性的新型師生關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭培敏. 新課程下新型師生關(guān)系的構(gòu)建初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)·中旬， 2015， （3）： 192-192.

[2]郭有聲. 保姆與導(dǎo)師[J]. 人民教育， 1980， （02）： 68-68.

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學(xué)校，浙江 杭州 31000）