打通學段與校際界限重新布局教育資源

編者按：“十三五”時期，北京市將繼續推進中高考改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在此背景下，學校應該如何重新布局教育資源，調整課程體系，構建學生發展新路徑？本期，我們邀請到北京市第十八中學校長管杰、北京市八一學校副校長王華蓓、北京工業大學附屬中學校長夏志清就此問題進行探討。

當前中高考的考試內容和考試形式都發生了重大變革，這給學校的教學和管理帶來了許多需要研究和解決的新問題。為了更好地應對中高考改革，為學生個性而全面發展奠基，十八中打通學段與校際界限，重新布局教育資源。

打通學段界限 強化貫通培養

從考察內容上看，現在高考考察的不是學生在高中3年所學的知識，而是12年基礎教育階段的知識積累；不僅強調基礎知識和基本能力，更注重考察學生的邏輯思維能力和實踐創新能力。

所以，在新的中高考面前，教師不僅要注重初高中教學的銜接，更要有打破學段的全局意識。因此，我們打通了初高中不同學段的界限，實行教師從初一到高三六年大輪換的機制，使教師不但能夠了解各學段的不同任務和要求，而且能為學生制定貫通初高中六年的培養規劃，避免了培養的斷層和重復。我們現在又開始嘗試初中與小學的對接、貫通，讓初中教師到小學課堂上課。

優化人才隊伍 注重教師研修

中高考考察形式的變化要求學校為學生定制個性化的培養方案，“走班制”教學將成為常態。“走班制”擴大了學生的選擇范圍，會使當前的教師隊伍出現結構性、資源性短缺，選課學生對科任教師也會提出更高要求。

同時，教育資源短缺也是我們面臨的難題。“走班制”教學顯然需要更多的教室，而且由于每個班級的人數和學習要求不同，這些教室還要進行個性化建設才能滿足教學需求。隨著社會實踐內容的考察在中高考中的充分體現，我們必須為學生提供豐富的實踐類、體驗類課程，這就需要相當大的教育投資。顯然，單純的校內教育資源難以滿足學生個性化、多樣化的發展需求。

解決這些問題要加強教師隊伍的建設，加大短缺性教師的培養力度，解決教師結構性缺失問題。同時加強對教師的針對性培訓，幫助教師適應新中高考的轉型，從而解決教師資源性短缺問題。我們充分發揮了集團化辦學的優勢，在教師研修中“橫向打破學科間隔閡，跨學科分組合作探究；縱向打通學段界線，跨學段分組合作探究”，不僅提高了研修的效率，更重要的是培養了教師們跨學段、跨學科統觀全局的意識。

挖掘區域資源 發揮集群優勢

我們充分挖掘、升華區域內教育資源，最大程度地利用區域資源。在北京十八中所在的方莊地區，分布著25所高中、初中、小學、幼兒園、職業學校、民辦教育機構等不同類型的教育單位。2011年5月，以北京十八中為“龍頭校”，成立了方莊教育集群。

集群內首先實現了師資的共享，使集群各個學校優勢學科的教師資源能夠被充分利用，進一步解決了新中高考對師資的要求。

其次，我們利用集群實現了課程的共享和共創，初步解決了新中高考對社會實踐、體驗類、活動類課程的要求。集群針對各成員校的特色校本課程，在共享的基礎上，實行跨校、跨學段開發、升級，形成了集群課程體系，滿足了不同學段、不同層次的學生個性化發展的需求。現在，集群學生可根據自己的興趣，有計劃、有組織地選擇跨校課程，在職業學校、專業學校、普通學校間跑校上課。

目前，集群云平臺的建設已經完成了整體升級，形成了一條全新的教育教學資源生態鏈，初步實現了教育資源的共享，一定程度上滿足了新中高考對教育資源的要求。