打通學(xué)段與校際界限重新布局教育資源

編者按：“十三五”時(shí)期，北京市將繼續(xù)推進(jìn)中高考改革，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。在此背景下，學(xué)校應(yīng)該如何重新布局教育資源，調(diào)整課程體系，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展新路徑？本期，我們邀請(qǐng)到北京市第十八中學(xué)校長(zhǎng)管杰、北京市八一學(xué)校副校長(zhǎng)王華蓓、北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)夏志清就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

當(dāng)前中高考的考試內(nèi)容和考試形式都發(fā)生了重大變革，這給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了許多需要研究和解決的新問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)中高考改革，為學(xué)生個(gè)性而全面發(fā)展奠基，十八中打通學(xué)段與校際界限，重新布局教育資源。

打通學(xué)段界限 強(qiáng)化貫通培養(yǎng)

從考察內(nèi)容上看，現(xiàn)在高考考察的不是學(xué)生在高中3年所學(xué)的知識(shí)，而是12年基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)積累；不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更注重考察學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

所以，在新的中高考面前，教師不僅要注重初高中教學(xué)的銜接，更要有打破學(xué)段的全局意識(shí)。因此，我們打通了初高中不同學(xué)段的界限，實(shí)行教師從初一到高三六年大輪換的機(jī)制，使教師不但能夠了解各學(xué)段的不同任務(wù)和要求，而且能為學(xué)生制定貫通初高中六年的培養(yǎng)規(guī)劃，避免了培養(yǎng)的斷層和重復(fù)。我們現(xiàn)在又開始嘗試初中與小學(xué)的對(duì)接、貫通，讓初中教師到小學(xué)課堂上課。

優(yōu)化人才隊(duì)伍 注重教師研修

中高考考察形式的變化要求學(xué)校為學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，“走班制”教學(xué)將成為常態(tài)。“走班制”擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，會(huì)使當(dāng)前的教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、資源性短缺，選課學(xué)生對(duì)科任教師也會(huì)提出更高要求。

同時(shí)，教育資源短缺也是我們面臨的難題。“走班制”教學(xué)顯然需要更多的教室，而且由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)和學(xué)習(xí)要求不同，這些教室還要進(jìn)行個(gè)性化建設(shè)才能滿足教學(xué)需求。隨著社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考察在中高考中的充分體現(xiàn)，我們必須為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐類、體驗(yàn)類課程，這就需要相當(dāng)大的教育投資。顯然，單純的校內(nèi)教育資源難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。

解決這些問(wèn)題要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大短缺性教師的培養(yǎng)力度，解決教師結(jié)構(gòu)性缺失問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師適應(yīng)新中高考的轉(zhuǎn)型，從而解決教師資源性短缺問(wèn)題。我們充分發(fā)揮了集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教師研修中“橫向打破學(xué)科間隔閡，跨學(xué)科分組合作探究；縱向打通學(xué)段界線，跨學(xué)段分組合作探究”，不僅提高了研修的效率，更重要的是培養(yǎng)了教師們跨學(xué)段、跨學(xué)科統(tǒng)觀全局的意識(shí)。

挖掘區(qū)域資源 發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)

我們充分挖掘、升華區(qū)域內(nèi)教育資源，最大程度地利用區(qū)域資源。在北京十八中所在的方莊地區(qū)，分布著25所高中、初中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦教育機(jī)構(gòu)等不同類型的教育單位。2011年5月，以北京十八中為“龍頭校”，成立了方莊教育集群。

集群內(nèi)首先實(shí)現(xiàn)了師資的共享，使集群各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教師資源能夠被充分利用，進(jìn)一步解決了新中高考對(duì)師資的要求。

其次，我們利用集群實(shí)現(xiàn)了課程的共享和共創(chuàng)，初步解決了新中高考對(duì)社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)類、活動(dòng)類課程的要求。集群針對(duì)各成員校的特色校本課程，在共享的基礎(chǔ)上，實(shí)行跨校、跨學(xué)段開發(fā)、升級(jí)，形成了集群課程體系，滿足了不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。現(xiàn)在，集群學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，有計(jì)劃、有組織地選擇跨校課程，在職業(yè)學(xué)校、專業(yè)學(xué)校、普通學(xué)校間跑校上課。

目前，集群云平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)完成了整體升級(jí)，形成了一條全新的教育教學(xué)資源生態(tài)鏈，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，一定程度上滿足了新中高考對(duì)教育資源的要求。